王曉秋

[摘

要] 高職語文的生存環(huán)境實(shí)際上是比較“惡劣”的，當(dāng)下國家高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，更重視“就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)。因此，實(shí)踐課程比重增加，而與就業(yè)關(guān)系不大的課程則被削減，中國文學(xué)是首先被削減的，其課程量減少，重視程度也有所下降。在這樣的背景下，高職語文更應(yīng)該謀求自己的生存之路，從學(xué)生培養(yǎng)等多個方面體現(xiàn)重要性。高職語文閱讀教學(xué)必須做到“以人為本”，注意從學(xué)生的角度開展教學(xué)，增強(qiáng)閱讀感受，同時有效豐富教學(xué)手段，以小組學(xué)習(xí)的方式為基礎(chǔ)，不斷活躍閱讀氛圍，開展多彩的閱讀活動，進(jìn)而提升閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終生。

[關(guān)

鍵

詞] 高職語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0032-02

解析高職語文教學(xué)的目的和意義，具有很強(qiáng)的工具性、實(shí)用性、人文性和審美性，這幾種特點(diǎn)“交融”為一體，在語文教學(xué)中共生共長。特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，將語文學(xué)習(xí)職業(yè)化，將職業(yè)學(xué)習(xí)語文化。閱讀教學(xué)作為高職語文的重要組成部分，其教學(xué)影響力很大，一定程度上決定了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段對高職語文的創(chuàng)新教學(xué)模式方法較少，特別是針對性的教學(xué)模式，更是稀缺。本文筆者綜合高職學(xué)生特點(diǎn)、教育特點(diǎn)、語文特點(diǎn)等，綜合提出幾點(diǎn)創(chuàng)新性的方法和策略。

高職語文的生存環(huán)境實(shí)際上是比較“惡劣”的，當(dāng)下國家高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，更重視“就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)方向。因此，實(shí)踐課程的比重增加，而與就業(yè)關(guān)系不大的課程則被削減，中國文學(xué)是首先被削減的，其課程量減少，重視程度也有所下降。在這樣的背景下，高職語文更應(yīng)該謀求自己的生存之路，從學(xué)生培養(yǎng)等多個方面體現(xiàn)重要性。另外，“打鐵還需自身硬”，一定要提高自身的教學(xué)水平，擴(kuò)大閱讀的影響力，將閱讀作為一項(xiàng)日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，更提高他們?nèi)粘ｉ喿x的頻率。現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)以人為本，與時代緊密結(jié)合。而閱讀是一條獲取知識的重要途徑，更應(yīng)該從學(xué)生的主動性入手，豐富閱讀途徑，擴(kuò)展閱讀意義，增強(qiáng)閱讀影響力，具體需要從點(diǎn)滴教學(xué)小事做起。

一、教師導(dǎo)學(xué)，豐富教師引導(dǎo)手段

學(xué)習(xí)講求自主性，而不是在教師的“強(qiáng)壓”下學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的高職教育將更多的壓力施加給了教師，而忽視了學(xué)生的可塑性發(fā)展?！耙灰曂省狈炊焕诮虒W(xué)的開展。教師“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生“自學(xué)”的前提，而學(xué)生的“自學(xué)”，更是教師“導(dǎo)學(xué)”的目的和引申發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，教師給學(xué)生剖析的閱讀內(nèi)容再精細(xì)，也不及學(xué)生自己思考后的結(jié)論。對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法有引、講、評、查。引，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程的指導(dǎo)，是非常重要的“授之以漁”的過程，能夠從根本上指導(dǎo)學(xué)生閱讀；講，指在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，并且在這個層面上展開討論。閱讀內(nèi)容中必然會存在重難點(diǎn)，如果只是交由學(xué)生自己完成，也會降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生反而會“不知所措”；評，則是指教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，點(diǎn)評要點(diǎn)到為止，否則很難普及所有學(xué)生，其最終的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心；查，則是指對學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)察，有利于監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這四個環(huán)節(jié)在教師的導(dǎo)學(xué)過程中是缺一不可的，會穿插進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。豐富教師的引導(dǎo)手段，要多與學(xué)生交流，在此四方面的基礎(chǔ)上，豐富手段和細(xì)枝末節(jié)，開發(fā)更高效的教學(xué)手段。

二、學(xué)生自學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，即將傳統(tǒng)的閱讀結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，輔助信息技術(shù)，學(xué)生在課前完成對知識的預(yù)習(xí)，在課基于已有的閱讀基礎(chǔ)，與教師互動，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)給了學(xué)生很大的自主性，他們可以利用課下的時間完成預(yù)習(xí)，將課上作為交流“切磋”的場所，學(xué)生的主動性大大提高。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的參與度不高，多數(shù)以教師講解為主，“情感教育”“審美教育”等，也只是在學(xué)生較為被動的情況下完成的，其效果可想而知?；ヂ?lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，令課下學(xué)習(xí)變得非常便利，途徑更加多樣化，新時代的閱讀也已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)不可分割了。無論是哪一個專業(yè)的高職生，將來都需要使用到語言文字工具，那時的能力和掌握提升的速度就與現(xiàn)在的高職語文閱讀基礎(chǔ)緊密相關(guān)了。翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)遵循“先自學(xué)再內(nèi)化”的原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)放在課下，教師可以提供網(wǎng)絡(luò)資源，幫助他們完成閱讀知識的學(xué)習(xí)，這就是“自學(xué)”。而“內(nèi)化”過程主要放在課上，學(xué)生在課堂上將自學(xué)知識與其他學(xué)生和教師分享，相互提出疑問，并且通過合作、討論的方式加以解決。最終解決不了的也由教師來給出答案，或者是留作下堂課的議題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要教師做好以下幾個方面：教師必須提供優(yōu)良的資源庫和交流平臺，否則學(xué)生無處獲得學(xué)習(xí)資源，或是學(xué)習(xí)了錯誤的資源，不僅可能會浪費(fèi)精力，更會進(jìn)入學(xué)習(xí)“歧途”；為提高閱讀學(xué)習(xí)的針對性，能夠與課堂內(nèi)容更好銜接，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，上傳學(xué)習(xí)資料，比如制作短小的教學(xué)音頻、視頻、PPT等。上傳為公共學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生可以線上學(xué)習(xí)，并且留下問題，幫助學(xué)生思考；最后一點(diǎn)則是要求學(xué)生自覺遵守，教師有序檢查的內(nèi)容，即觀看教學(xué)資源。學(xué)生在課下觀看教學(xué)資源，缺少人為監(jiān)督，如果自制力差，總會找到一些辦法，“逃脫”這一自學(xué)過程。因此，教師必須施加“軟方法”來實(shí)現(xiàn)監(jiān)督，提高他們觀看學(xué)習(xí)資源的效率。如“自主留言”，要求學(xué)生完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，要自動在下面留言，發(fā)表看法或表達(dá)疑問?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生在課上的互動情況，更關(guān)注某些成員，甚至可以在課下學(xué)習(xí)時間與學(xué)生通過聊微信的方式，來監(jiān)督其完成的質(zhì)量。當(dāng)然，教師還需要整理分析留言內(nèi)容，并據(jù)此來完成課堂設(shè)計(jì)，或者直接在留言下面給出解答。類似這樣的網(wǎng)上互動雖然分擔(dān)了教師很多精力，但是能夠有效提高課堂效率，將學(xué)習(xí)生活化。

三、小組學(xué)習(xí)，營造良好的閱讀氛圍

提到閱讀，首先浮現(xiàn)在腦海中的，必然是安靜的環(huán)境、愜意的氛圍，甚至伴有咖啡或是茶香等。所以閱讀是一件與心境相關(guān)的事情，必然也會與環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，高職語文閱讀教學(xué)也需要注意氛圍的營造，而多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)和感覺決定了氛圍的成功與否。在教學(xué)中，通過小組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起。以若干小組為單位，全員參與其中，教師管理小組，小組內(nèi)部管理，難度會降低很多。從閱讀學(xué)習(xí)的角度來講，能夠集中課堂的質(zhì)疑和問題，可以更有序地開展討論，更多學(xué)生有展現(xiàn)的機(jī)會，能夠“發(fā)聲”。課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠和同組學(xué)生進(jìn)行討論，再如小組討論讀書心得、互評作品等。交給小組獨(dú)立完成這些任務(wù)，個體的積極性會提高。小組成員之間通過交流和碰撞以及長久的摩擦，會形成固定的組員關(guān)系，組員之間逐漸形成明確的任務(wù)分工，每個人都要承擔(dān)一份責(zé)任，積極參與到閱讀中來。教師也能夠有重點(diǎn)地對小組進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過引導(dǎo)和幫助的方式，助力其成長；從閱讀氛圍的營造角度來說，團(tuán)體的活動是最容易吸引學(xué)生的，如果學(xué)生在一個大集體中“不起眼”，那么在小集體中就成為不可缺少的一部分。小集體的氛圍也更容易影響他們，教師需要從大集體入手，形成高質(zhì)的閱讀氛圍，然后再影響小組，小組氛圍又能作用到每個個體。小組合作的方式，讓榜樣作用可以發(fā)揮到極致；從學(xué)生閱讀能力提高的角度來說，小組學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，一些好的閱讀習(xí)慣，或是優(yōu)秀的書籍能夠快速傳播開。最主要的是，小組學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生對教師的依賴，同齡人之間的相互理解，能夠讓閱讀環(huán)境更加舒適，學(xué)生的心態(tài)更加放松，效果反而更好。當(dāng)然，在實(shí)施小組教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要結(jié)合授課內(nèi)容和實(shí)際情況，針對性地布置課題研究內(nèi)容，保證所有小組閱讀的主題相似，有意識地通過一些活動來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。另外，更要適時打亂小組順序，讓不同小組之間也能夠進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、微信閱讀，充分利用碎片閱讀時間

現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快，出現(xiàn)了很多碎片時間，利用好這些碎片時間可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。微信公眾號就有很多可閱讀的內(nèi)容。里面包羅萬象，內(nèi)容精煉而充實(shí)。甚至有很多多元文化碰撞的民間輿論，所以微信閱讀文化更是一把雙刃劍。一方面，微信閱讀為碎片化閱讀提供了便利，另一方面，也導(dǎo)致閱讀市場混亂，許多信息真假難辨。特別是一些別有用心的人，為了博得眼球，或是將問題放大，或是顛倒黑白，如果沒有辨識能力，會被誤導(dǎo)。因此，鼓勵采用微信閱讀的教學(xué)方法，但必須在教師的合理引導(dǎo)下。比如關(guān)注內(nèi)容積極向上的公眾號，或是關(guān)注一些比較優(yōu)秀的人等。另外，教師還可以利用微信群，在群中推薦好的書籍，并定時分享。特別地，教師應(yīng)當(dāng)將群氛圍調(diào)動起來，比如發(fā)送小獎品、通過活躍度來評定“讀書人”等。如果只是教師在群里發(fā)一些優(yōu)秀的小文章，而缺少學(xué)生的互動，會變得很尷尬。同時，教師可以利用微信朋友圈，推送一些有意思或是有魅力的書籍。不僅有明確的書名和部分足以吸引人的內(nèi)容，更要有教師的閱讀感想。通過教師的文筆，給學(xué)生推薦這些書籍，只有感觸足夠深，文筆足夠動人，才能真正吸引學(xué)生，這對教師來說，也是一種挑戰(zhàn)。展開微信閱讀，不是要取代紙質(zhì)閱讀，而是能夠有更加便捷的方式來了解一本書，再通過紙質(zhì)的閱讀深入進(jìn)去。高職學(xué)校在此方面應(yīng)該注意開設(shè)微信閱讀相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生獲取有價值信息的能力，并提高閱讀的邏輯思考力和判斷力。微信閱讀相比于傳統(tǒng)閱讀，是非常新穎的方式，也是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而嶄露頭角的。除了微信之外，還有許多的社交軟件，如微博、博客、空間等。其類型差不多，建議教師選擇一種平臺，進(jìn)行鋪展，逐漸建立其網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更大的便利和及時的指導(dǎo)。

五、以寫促讀，增加寫作練習(xí)來提高閱讀能力

讀書和寫作是分不開的，并且無法區(qū)分誰是“進(jìn)”，誰是“出”。學(xué)生通過閱讀能夠獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)，同時也需要寫作來不斷尋找需求；通過寫作能夠表達(dá)閱讀的心得，同時也需要閱讀來不斷充實(shí)自我。所以“以寫促讀”得以實(shí)現(xiàn)，源自于寫和讀的必然聯(lián)系，是緊密的，也是客觀的。在閱讀教學(xué)中，教師注意寫作任務(wù)的安排，要與本周的閱讀主題相結(jié)合，在寫作課上也要展現(xiàn)閱讀智慧。增加寫讀后感的練習(xí)機(jī)會，哪怕只有100個字，也是足以記錄心得的。

總之，高職語文閱讀教學(xué)必須做到“以人為本”，注意從學(xué)生的角度開展教學(xué)，增強(qiáng)閱讀感受，同時有效豐富教學(xué)手段，以小組學(xué)習(xí)的方式為基礎(chǔ)，不斷豐富閱讀氛圍，開展多彩的閱讀活動，進(jìn)而提升閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳紅.試析分層教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].鴨綠江（下半月版），2014（1）.◎編輯 馬燕萍