班級管理的取與舍

李妍

[摘

要] 班級管理中常常遇到學(xué)習(xí)能力較弱、組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)、屢次違紀(jì)的學(xué)生，對于此類學(xué)生班主任的方法往往是“一刀切”，避免影響周圍學(xué)生。但教育的本質(zhì)是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，正確的愛、賞識、理解、尊重、放手、反思和引導(dǎo)。

[關(guān)

鍵

詞] 班級管理；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；因材施教

[中圖分類號] G717

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0258-01

一、案例背景

一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要有更多包容。在職校班級管理中遇到影響力較大、屢教不改的后進(jìn)生，班主任往往在考慮其對班級其他學(xué)生的惡劣影響、權(quán)衡利弊后，丟卒保車，放棄對后進(jìn)生的教育管理，導(dǎo)致其自暴自棄，直至退學(xué)。在班級管理中可以此后進(jìn)生的后果警醒教育其他學(xué)生，使之不會赴其后塵，這樣做簡單有效，但作為班級的管理者，不拋棄、不放棄，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)得到成長才是一名優(yōu)秀班主任應(yīng)該遵守的準(zhǔn)則。

二、案例描述

2009年再一次迎來新的班級，共有40名學(xué)生，其中僅有12名女生。一名徐姓的男生引起了我的注意。從入學(xué)時(shí)一個(gè)人的報(bào)到注冊到開學(xué)不久吸煙、打架，遲到、曠課，多次違紀(jì)讓我頭疼不已。最后他受到了留校察看的處分，但我相信他肯定能夠改正過來，他身上的閃光點(diǎn)也有很多，自立、穩(wěn)重、肯吃苦，在肯定了他的同時(shí)，我讓他擔(dān)任了班級的紀(jì)律委員，委以重任，班級的紀(jì)律方面由他管理，我來把關(guān)。后來我們班級學(xué)生因內(nèi)部矛盾動起了拳腳，他拼命拉住同學(xué)，雖然小有擦傷，但都不以為然，反過來寬解同學(xué)，讓我看到了他的改變與上進(jìn)。雖然在這期間他仍然會犯些小錯(cuò)誤，但原則性的問題他已經(jīng)能夠守住底線。到了2013年的預(yù)就業(yè)季，我把他推薦給一個(gè)摩托車企業(yè)做銷售人員，讓他好好去闖一闖，到了正式就業(yè)時(shí)，他分配到了上海路局，畢業(yè)聚餐時(shí)，他舉著酒杯紅著眼睛對我說道：“××老師，你是我最敬重的人。到了你的班級，我發(fā)現(xiàn)你像家人一樣愛著我們，包容我們，如果不是你，我肯定早就退學(xué)了，也不會有今天。謝謝你！”聽了這樣一席話，我為我當(dāng)初的決定而慶幸。

三、案例分析

班級里家庭困難且有家庭問題的學(xué)生很多，造成了學(xué)生不思進(jìn)取、劣跡斑斑的現(xiàn)狀，可是當(dāng)我們一味指責(zé)、批評的時(shí)候，學(xué)生往往只會將自己包裹起來，以戒備的心態(tài)面對教育，如果以公正的眼光贊賞他的優(yōu)點(diǎn)，幫助改造他的缺點(diǎn)，對他的每一次進(jìn)步予以肯定，慢慢打開他的心結(jié)，終究會指引他走向正確的方向。教育是潛移默化的，是一點(diǎn)一滴的，是要能夠從量變到質(zhì)變漸漸積累的，也要教師能夠靜下心來，靜待花開。當(dāng)我們面對問題學(xué)生面臨抉擇時(shí)，多想想，雖然他只是你團(tuán)隊(duì)的百分之幾，多他一個(gè)不多，少他一個(gè)還省了不少心，但是對于他的家庭而言，他卻是百分之百的重要，站在對方的角度看問題，多體諒、多關(guān)愛，教育終能結(jié)出我們期待的果實(shí)。

四、案例反思

（一）懷揣“三心”，寬以待人

“理解是教育成功的基礎(chǔ)”。教育工作者要想做到正確識“材”，首先，要有一顆博愛心。博愛就是要對每個(gè)學(xué)生充滿信心，要相信每一個(gè)學(xué)生都是有能力的，只不過在不同方面表現(xiàn)出來的能力大小有區(qū)別。班主任要樂于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，讓某一方面的優(yōu)勢得以更好的發(fā)展，以彌補(bǔ)其他方面的劣勢。其次，班主任要有一顆平常心，在管理過程中保持良好的心態(tài)，要用多把尺子去衡量學(xué)生，寬容暫時(shí)落后的學(xué)生。此外，班主任要有一顆快樂心，通過因材施教，讓每一位學(xué)生找回自信，讓每一位學(xué)生富有個(gè)性、全面和諧地發(fā)展，感受到成功的快樂，為不同潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育方法，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。

（二）教育智慧，因材施教

教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生治療病人一樣，首先要認(rèn)真診斷，了解后進(jìn)生的成因，然后才能對癥下藥。診斷就是研究，研究后進(jìn)生的生理、心理特點(diǎn)、形成原因、類型、特征及其表現(xiàn)，充分了解后進(jìn)生的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細(xì)，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師具備教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，具有充分的思想認(rèn)識和轉(zhuǎn)化技巧；才能更有效、有針對性地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

（三）視若子女，永不放棄

電視劇《士兵突擊》中的一句經(jīng)典臺詞：不拋棄、不放棄。面對后進(jìn)生的教育，我們更是要做到像對待自己的子女一樣，永不言敗。正如母親不會因孩子的美丑而存偏袒之心，對后進(jìn)生施以博愛，允許他們一次次的“舊病復(fù)發(fā)”，像呵護(hù)嬰兒般關(guān)心他們的冷暖，像蹣跚學(xué)步孩童們那樣鼓勵他們一次次的站起來，像對待剛剛?cè)雽W(xué)的兒童一樣贊賞他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步。拿出對待自己子女的熱忱去關(guān)愛我們的學(xué)生，無論何時(shí)何地、何種情況都要用各種方式表達(dá)對學(xué)生誠摯的愛。

參考文獻(xiàn)：

趙曉悅.素質(zhì)教育背景下“因材施教”的價(jià)值與創(chuàng)新[D].華東師范大學(xué)，2011：22-24.◎編輯 馮永霞