白世梅 李紅艷

摘 要：個人與社會責任感教學模式（簡稱TPSR）是一種從德育視角出發(fā)培養(yǎng)學生責任感的教學實踐模式。通過TPSR模式在高職體育課程中的應用，開拓了高職院校學生道德責任教育培養(yǎng)的新途徑，同時也為學校德育實踐提供新的視角——“體驗式德育”，創(chuàng)新了德育教育的形式。并在此基礎上，構(gòu)建了具有高職體育課程特色的個人與社會責任感培養(yǎng)模式，這對于高職體育課程與教學改革和發(fā)展具有深遠的意義。

關鍵詞：TPSR模式 高職體育教學 德育

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0048-03

隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職的辦學規(guī)模也隨之不斷擴大。在新的形勢下，加強自身的內(nèi)涵建設，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，成為了高職教育辦學與人才培養(yǎng)研究的一個重要方向。

高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的高素質(zhì)應用型人才，其學習專業(yè)與職業(yè)崗位貼近度高[1]，具備良好職業(yè)素養(yǎng)能使學生更好地融入職場。德育是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中重要組成部分，它應該存在于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面，如何更好地構(gòu)建德育體系，創(chuàng)新德育的形勢，將德育融入教學活動的各個環(huán)節(jié)當中是當前高職教育的一個新興課題。在這樣的背景條件下，我們來研究怎樣在高職體育教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。目前，高職體育課程更注重對學生體質(zhì)體能的訓練和提高，而對道德責任教育則更多的是流于形式，內(nèi)容空洞，缺乏具體的實施策略。針對這種現(xiàn)狀，借鑒美國品格教育TPSR教學理念，結(jié)合現(xiàn)在的高職體育的課程改革和建設，探索高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑。

1 TPSR課程模式的理念與結(jié)構(gòu)

1.1 TPSR模式的理念

TPSR（Teaching of Personal and Social Responsibility）模式，也稱“個人與社會責任感教學”模式。它是20世紀90年代由美國體育教學理論專家Don Hellison提出的，是一種通過身體活動促進青少年個人與社會責任正面發(fā)展的體育課程模式。此模式的培養(yǎng)的核心是“責任感”，它將責任分成5個層級：（1）尊重他人；（2）努力與合作；（3）自我導向；（4）助人與領導；（5）轉(zhuǎn)移到體育場外（日常生活中）[2]，提出青少年的個人和社會責任感是通過身體活動逐步培養(yǎng)和形成的[3]。

1.2 TPSR模式的理論構(gòu)架

TPSR模式的理論構(gòu)架主要體現(xiàn)在教學中師生關系的和諧、體育活動與社會適應能力的結(jié)合、責任感培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移、教學過程中的合理授權(quán)等4個方面。在TPSR模式中，Hellison把對學生的責任感培養(yǎng)分為3個階段5級水平： 尊重、參與和努力、自我管理、關懷和合作、轉(zhuǎn)移和超越[4]（見表1），而教師的任務則是引導學生達成TPSR的各階段的責任層級，并運用一定的策略培養(yǎng)學生達到個人與社會責任的課程目標。

2 高職體育課程教學中個人與社會責任感培養(yǎng)的階段性分析

高職體育課程教學在教授運動技能和傳授運動知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的德育素質(zhì)。目前，高職體育課程仍然在使用傳統(tǒng)普通高等教育的體育課程模式，無法體現(xiàn)高職體育課程的特色。以責任為切入點，建構(gòu)具有高職體育課程特色的個人與社會責任感培養(yǎng)模式，把德育教育很好地融入到高職體育課程教學中?；诤柹瓊€人與社會責任感培養(yǎng)理論，我們可以把高職體育課程的個人與社會責任感培養(yǎng)劃分為三個階段（見表2）。

2.1 基本需要階段

基本需要階段是該模式的第一階段，對象為大學一年級學生，他們在應試教育的體制下形成了對體育課程的刻板印象，教師要承擔起主導作用，引導學生形成正面的體育學習觀。選擇了最普及也是學生最喜歡的兩個球類項目（籃球和排球）作為這一階段的主要教學內(nèi)容，通過團隊項目中的遵守規(guī)則、與他人的合作等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生責任感。引導學生理解規(guī)則的作用，明白合理的制度和規(guī)則是行為的準則，并通過簡單的配合來培養(yǎng)學生相互合作的精神。

2.2 興趣發(fā)展階段

興趣發(fā)展階段是該模式的第二階段，對象為大學二年級的學生，他們能夠?qū)崿F(xiàn)責任水平1和水平2以后，可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合的體育項目進行學習。該階段應以學生為中心來進行教學活動，主要是為學生提供一個表現(xiàn)自我的平臺，獨立完成任務是本階段學生應該表現(xiàn)出的能力。并為學生提供開展合作性體育活動的環(huán)境，創(chuàng)造能夠施展領導能力和關愛他人的機會。例如在啦啦操選項課教學中，我們可以采用學習小組形式來開展。教學的重點是培養(yǎng)學生成為團隊的負責人，能夠組織團隊開展學習活動。教學競賽中，要具備編排啦啦操成套動作的能力，并能夠關心與鼓勵小組成員。而“領導力、角色轉(zhuǎn)換、替他人著想、關心他人、幫助他人”等都是培養(yǎng)責任感不可或缺的因素，對培養(yǎng)學生的“擔當精神、承受能力、抗挫能力”都有積極的作用，能促進集體和個人對責任感的培養(yǎng)。在此階段教師應盡可能地創(chuàng)造讓學生進行分享學習心得的機會。

2.3 職業(yè)需求階段

職業(yè)需求階段是該模式的第三階段，對象為大學三年級的學生，他們實現(xiàn)了責任水平3和4的要求后，根據(jù)職業(yè)的需求，進入了轉(zhuǎn)移和超越階段。在這一階段，我們依據(jù)職業(yè)崗位對身體素質(zhì)、動作技能、崗位環(huán)境適應性的要求，對身體能力要求相近或相似的專業(yè)整合為一類教學對象，讓類似專業(yè)的學生選取對發(fā)展自身職業(yè)身體能力相關的體育運動內(nèi)容進行學習。學生在與職業(yè)環(huán)境相似的環(huán)境中，通過自主學習了解和掌握所學運動項目的內(nèi)容，在教師的指導下進行教學反思，促進學生將責任層次的能力遷移到職業(yè)生活的其他方面，為學生在體育課堂外模范地實施規(guī)范的社會公民行為提供機會。例如：定向運動是林業(yè)類專業(yè)及森林生態(tài)旅游專業(yè)的學生的必修體育項目，在教學中可以嘗試讓學生作為組織者組織教學比賽。通過設計安排比賽程序、把控程序、總結(jié)比賽，來培養(yǎng)學生在有責任感的前提下，進行思考、判斷和做決定的能力，從而幫助學生學會把握個人、他人和群體的關系，使學生的責任意識、情感和責任能力得到提高。

3 結(jié)語

通過對“TPSR”模式理念與結(jié)構(gòu)的探討分析，認為其能融入到高職體育課程中，可以用來發(fā)展學生運動能力并兼顧學生正面的個人和社會責任行為。并在此基礎上，構(gòu)建了具有高職體育課程特色的個人與社會責任感培養(yǎng)模式，在高職體育課程中加入個人與社會責任的元素，培養(yǎng)學生責任感，凸顯學校體育課程的價值。在高職體育課程中滲透德育教育，讓體育課程成為承載著德育功能的實踐場，以此驗證該模式對學生學習的效果。這樣不僅為學校德育實踐提供新的視角——“體驗式德育”，而且對于高職體育課程與教學改革和發(fā)展具有深遠的意義。

參考文獻

[1] 季勛龍.高職體育課程拓展訓練項目對學生隱性職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的研究[J].浙江體育學，2012，34（3）：60-62.

[2] 曾海，張穎，劉安清，等.當代體育課程個人與社會責任模式TPSR的發(fā)展解析[J].北京體育大學學報，2016，39（1）：89-95.

[3] 周會儉.個人與社會責任感教學模式在足球教學中的應用研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2015，14（6）：121-124.

[4] 羅平.海爾森“個人和社會責任教學模式”及其啟示[J]. 體育學刊，2011，18（3）：98-102.

[5] 相振偉.德育視角下的學校TPSR體育教學模式探究[J].中國學校體育，2016，3（2）：41-44.