淺談輔導(dǎo)員如何做好五年制高職生心理健康教育工作

呂豐彬 呂緒鳳

[摘

要] 五年制高職生是一個相對復(fù)雜且急需關(guān)注的群體。以心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，分析中職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，多方面闡述輔導(dǎo)員開展心理健康教育的方法。

[關(guān)

鍵

詞] 輔導(dǎo)員；五年制高職生；心理健康教育

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0304-01

與普通高中生相比，相當一部分的五年制高職學(xué)生是在成績太差高中不予錄取，年齡太小又無法就業(yè)的情況下選擇此階段的學(xué)習(xí)。因?qū)W習(xí)成績較差，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，來自家庭和老師的壓力使他們存在較多的問題，從某種意義來說，他們不僅是學(xué)習(xí)和行為上的后進生，也是心理上的問題生。輔導(dǎo)員老師作為學(xué)生成長道路的領(lǐng)航者，應(yīng)了解學(xué)生的心理狀況，及時有效地開展心理健康教育。

一、五年制高職生出現(xiàn)心理問題的原因

（一）自身因素

五年制高職生年齡大都在14～18歲之間，正值青春期，在這個時期他們除了身體的變化，更多的是心理上的變化。浮躁、叛逆是青春期的代名詞，他們要求獨立自由，但又想家長或者老師給予他們無限的寬容，成為他們的避風(fēng)港。一旦自己的要求無法達成，就會產(chǎn)生不滿情緒。同時，在與同學(xué)相處時，需要一定的處理人際關(guān)系的能力，而此時的他們往往較為敏感，缺乏經(jīng)驗，意氣用事，從而引發(fā)同學(xué)之間的矛盾，造成一系列的心理問題。

（二）家庭因素

父母的教養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)、家長的心理健康水平等都對孩子心理健康的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。有的家長忙于工作，對孩子的教育和管理依靠學(xué)校老師、輔導(dǎo)班老師或者老一輩，致使學(xué)生對父母的不管不問有怨言，與父母的關(guān)系不夠融洽；有的家庭結(jié)構(gòu)不完整（如單親家庭），因?qū)⒆拥睦⒕味^分溺愛，致使孩子有一些不良的心理傾向，如固執(zhí)、內(nèi)向、蠻橫；有的家長攀比心理較重，滿眼都是別人家的孩子，完全忽視自家孩子的優(yōu)點，致使孩子不自信，長期背負著巨大的壓力，心理健康問題隨之而來。

（三）學(xué)校因素

五年制高職生大多學(xué)習(xí)成績較差，在初中階段學(xué)習(xí)，教師大都因升學(xué)率對他們關(guān)注極少，他們大多坐在教室最后的“三不管”地帶，被老師和同學(xué)邊緣化。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，他們在學(xué)校中最需要的是愛和自尊。部分學(xué)生雖有努力學(xué)習(xí)的想法，但因被老師和同學(xué)忽視，學(xué)習(xí)上遇到困難時無處求助，使他們屢屢受挫，自信心受損。進入中高職階段，他們大多還未從初中學(xué)習(xí)的陰影中走出，處于自暴自棄的狀態(tài)中。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的他們來說，短時間內(nèi)無法消除面對學(xué)習(xí)時的緊張情緒，對學(xué)習(xí)感到力不從心，致使他們產(chǎn)生一系列的心理問題，如厭倦、焦慮等。

二、輔導(dǎo)員有效開展心理健康教育的方法

（一）在活動中肯定自我

愛因斯坦曾經(jīng)說過：自信是向成功邁出的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中有了自信，有了理想和目標，才能一步步獲得成功。五年制高職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不理想，但是他們多才多藝、愛好廣泛。通過豐富多彩的活動，如科教文體活動、主題班會、教育講座等，調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)揮他們的特長，讓他們表現(xiàn)自我，肯定自我，從而提高他們的自信心。

（二）對每一位學(xué)生滿懷期待

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾到過一所普通學(xué)校，他在學(xué)生名單中隨意圈出幾名學(xué)生，并告知老師，這些學(xué)生智商很高，一段時間后，他發(fā)現(xiàn)被選中的學(xué)生果真成為優(yōu)秀學(xué)生。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，是期待的魔力，老師對他們有了積極的期待，使他們認為自己是佼佼者，提高了他們對自己要求的標準，最終變成了優(yōu)秀的學(xué)生。所以，不管是多么頑劣的學(xué)生，輔導(dǎo)員老師都應(yīng)保持不放棄的信念，對每位學(xué)生滿懷期待，相信期待的魔力會讓學(xué)生走出之前的心理陰影，重獲光明。

（三）充分發(fā)揮同伴作用

輔導(dǎo)員老師所負責(zé)的學(xué)生人數(shù)較多，對每位學(xué)生都給予充分的關(guān)注是有困難的。因此，在班級中選擇心理健康、服務(wù)意識較強、人際交往能力較強的學(xué)生干部，并對他們進行心理健康教育方面的培訓(xùn)。一方面，讓他們對班級內(nèi)的學(xué)生進行及時的關(guān)注，把學(xué)生的問題及時反饋給輔導(dǎo)員老師，做好輔導(dǎo)員的小助手。另一方面，充分發(fā)揮他們的模范帶頭、朋輩示范作用，對平時不愿與老師溝通的學(xué)生進行關(guān)注和開導(dǎo)，幫助他們擺脫困境。這便是人本主義心理學(xué)家所提出的“朋輩輔導(dǎo)”，有困惑時向同伴傾訴是許多中高職生常用的心理調(diào)節(jié)方式。被輔導(dǎo)者在同伴面前沒有拘束和壓力，他們有共同語言，助人者也能設(shè)身處地地為被輔導(dǎo)者著想，易取得對方信任，幫助他們走出心理困境。

（四）與家長攜手共創(chuàng)美好未來

家庭教育與學(xué)校教育相互獨立又相互補充。首先，學(xué)生入校前的情況家長最為了解，輔導(dǎo)員老師可以從家長處獲得有效的資源，以便后續(xù)更好地開展工作。同時，家長的心理健康知識較為匱乏，即使了解孩子的不足之處，也不知該如何處理。本著“一切為了學(xué)生”的原則，家長應(yīng)與輔導(dǎo)員老師配合，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問題，讓學(xué)校教育在家庭中得到強化，充分發(fā)揮作用。

心理健康教育工作是一個長期且艱巨的任務(wù)，輔導(dǎo)員老師作為學(xué)生思想教育工作的骨干力量，應(yīng)不忘初心，牢記使命，對學(xué)生工作保持高度責(zé)任感和使命感，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，解學(xué)生所困。

參考文獻：

[1]王雪芹.中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究：以寧夏某院校中職生為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：68-69. [2]黃玉赟，王偉.高職院校輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作探析[J].廣西教育，2009（33）：46-48.◎編輯 武慧慧