盧忠英　陳仕學(xué)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在藥理學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程一直是學(xué)生了解、獲得藥理學(xué)知識(shí)的主要途徑，然而當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落后卻使這一作用很難發(fā)揮出來，而針對藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新也變得十分迫切。為此，對藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，并對實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法的應(yīng)用展開教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藥理學(xué);實(shí)驗(yàn)一體化;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0250-01

近年來，我國醫(yī)學(xué)教育改革的進(jìn)程正不斷加快，關(guān)于各種教學(xué)模式、教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐也變得越來越多，而實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法則正是其中之一，而經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是十分有效的。

一、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

藥理學(xué)是我國醫(yī)學(xué)類院校的一門重要課程，主要是研究藥物和生命機(jī)體的相互作用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是藥理學(xué)課程的重點(diǎn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多是以教師指導(dǎo)，學(xué)生操作的模式為主，課堂上教師的示范與講解占據(jù)了大量的時(shí)間，而學(xué)生對教師指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)講義的依賴性則比較強(qiáng)，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更阻礙了學(xué)生實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，對學(xué)生的個(gè)人成長以及職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。此外，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后、考核方法缺乏有效性，以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與操作性實(shí)驗(yàn)過多而探究性實(shí)驗(yàn)過少等一系列的問題，這些對藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果通常造成很大的影響。

二、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法的教學(xué)改革實(shí)踐

（一）研究對象與方法

本次研究以某醫(yī)學(xué)高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級(jí)1-4班學(xué)生作為研究對象，其中1班與2班共120名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，3班與4班共116名學(xué)生為對照組，兩組學(xué)生均已完成生理學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。在研究過程中，兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教師相同，但針對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用了實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)方法，而對照組學(xué)生則采用常規(guī)教學(xué)方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加了探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，同時(shí)還在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核評價(jià)方式上進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新。而在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，分別對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，并與研究前兩組學(xué)生的成績情況完成了對比，此外，還針對自我感覺、課堂表現(xiàn)等情況為學(xué)生與教師發(fā)放了調(diào)查問卷，并回收有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為保證分析結(jié)果的客觀性，本次成績評定采用了優(yōu)化成績評定模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的上學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?7.26±2.97，本學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?1.53±3.16;對照組學(xué)生的上學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?6.81±4.01，而本學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績則為27.64±3.61。相比之下，上學(xué)期實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績差距不大，而本學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績有了明顯提升，對照組學(xué)生本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成績則并無明顯差異。同時(shí)據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)情況顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期對藥理知識(shí)的掌握程度有了明顯提升，教師也認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)較好，而在對照組的調(diào)查問卷中則顯示，教師與學(xué)生均認(rèn)為本學(xué)期藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與上學(xué)期基本沒有太大變化。

（三）結(jié)論

由本次研究可以看出，針對實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐取得了非常明顯的成果，實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作能力等方面能夠起到較為有效的幫助，因此推進(jìn)藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法進(jìn)行推廣應(yīng)用是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。而從具體上來看，實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用需要從引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)、推進(jìn)探究性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)等多方面入手，同時(shí)將雙盲發(fā)、PBL等靠方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，并采取平時(shí)成績、隨堂考核以及期末考試成績相結(jié)合的考核方式，從而全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

總而言之，實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法能夠很好地解決當(dāng)前藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際問題，滿足藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)需求，并幫助教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，因此，這一教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育改革中的推廣應(yīng)用是非?？尚械?。

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