薛小娥

【摘 要】在新課改的背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)已將“生活化”教學(xué)作為一種流行趨勢(shì)。從某種程度上來(lái)說(shuō)生活化教學(xué)更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，也更能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中所發(fā)揮的作用和價(jià)值。下面就小學(xué)生活化教學(xué)具體的實(shí)踐進(jìn)行探究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，是人類生存發(fā)展所必要的工具，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須立足于學(xué)生已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與生活緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

一、聯(lián)系日常生活，靈活數(shù)學(xué)課堂

通常在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，文本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，其原型基本上都來(lái)源于真實(shí)生活，只是將生動(dòng)的真實(shí)生活案例被抽象化概念化的編進(jìn)教材當(dāng)中。所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從教材資料中走出，將抽象的概念再次加工創(chuàng)造，成為通俗易懂、最具生活化的知識(shí)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)靈活。

比如在《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)》課本中《確定位置》一課，教師可聯(lián)系日常生活進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以動(dòng)物園為例，教師可將事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物園示意圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用手中的量角器、直尺或其他教學(xué)工具進(jìn)行測(cè)量，老師提問(wèn)：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的哪個(gè)方位？進(jìn)行獨(dú)立思考后，由被點(diǎn)名的學(xué)生回答（東南、西南），然后學(xué)生可能會(huì)有疑問(wèn)，企鵝館也在同一方位，該怎么分辨呢？這時(shí)教師可以讓學(xué)生用手中的工具進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量，將位置精確到具體的角度上。學(xué)生要用規(guī)范的語(yǔ)言將方位進(jìn)行描述，例如：熊貓館在噴泉的北偏東45度方位；企鵝館在噴泉的東偏北60度方位。教師根據(jù)以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中尋找答案，增添了學(xué)生自主探索求知的欲望和動(dòng)力，使課堂變得生動(dòng)靈活，課程順利進(jìn)行。

二、生活情景導(dǎo)入，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，關(guān)于生活原型的配置還是存在著一定的局限性，一些知識(shí)點(diǎn)不能充分的體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)受到一定程度的限制。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方式，選擇更加貼近小學(xué)生真實(shí)生活的實(shí)際材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，模擬生活當(dāng)中的情境，借此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如《秋游》一課中，教師模擬秋游的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上等待“上車”，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：今天要去秋游了，但因?yàn)檐囕v有限，我們有兩種租車選擇，每輛小面包車限坐9人，每輛小巴士限坐24人，該怎么分配呢？（全班33個(gè)學(xué)生，加上教師一共34人），學(xué)生通過(guò)從教師口中獲取到的信息進(jìn)行思考，教師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，學(xué)生們七嘴八舌地討論方案，進(jìn)行算數(shù)，最終得出最佳解決方案。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使課堂的氣氛活躍起來(lái)，通過(guò)互動(dòng)拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為下面將要進(jìn)行的新知的探求埋下伏筆。

三、設(shè)計(jì)生活化游戲，增加數(shù)學(xué)課堂趣味性

小學(xué)生正處于對(duì)新鮮有趣事物的好奇階段，他們喜歡嘗試各種各樣新奇的游戲。教師可以科學(xué)的創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲教學(xué)，通過(guò)游戲的方式提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，這小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大幫助，同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，順其自然地吸引學(xué)生的注意力。

例如《路程、時(shí)間與速度》這一課題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)上進(jìn)行小游戲，教師準(zhǔn)備上各種小動(dòng)物的小帽子讓學(xué)生們帶上進(jìn)行角色扮演，然后讓學(xué)生們站在畫好的直線上，教師喊開始，學(xué)生在規(guī)定的路程中進(jìn)行競(jìng)走比賽，讓一名學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)，另一名學(xué)生記錄時(shí)間。游戲結(jié)束后讓學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)固定的路程、已知的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生的速度進(jìn)行計(jì)算（路程=時(shí)間×速度）。學(xué)生在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，得到身體上的鍛煉和精神的放松，也體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，增加了對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、布置生活化作業(yè)，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力

新課程指出：“從學(xué)生所熟悉的生活情境為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生身邊所感興趣的事物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力”。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)生已掌握知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

例如在針對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可要求學(xué)生在放學(xué)后與同學(xué)、朋友或者家人玩乒乓球游戲，比賽誰(shuí)顛球次數(shù)最多，并進(jìn)行次數(shù)統(tǒng)計(jì)（例如小明媽媽顛球第一次15次、第二次57次……；小明爸爸第一次、第二次……等等）學(xué)生將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)化成表格，第二天的時(shí)候帶到課堂上，方便新知識(shí)的學(xué)習(xí)。將作業(yè)與生活游戲相結(jié)合，增加了作業(yè)的趣味性，也為第二天的新知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊。

生活化的教學(xué)理念已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的大勢(shì)所趨。所以，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生真正感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密關(guān)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，更要重視學(xué)生的心理特點(diǎn)，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生“樂(lè)于學(xué)”！

參考文獻(xiàn)

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