基于高中歷史教材的史料教學(xué)

蔡鴻玲

【摘 要】利用史料教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。史料教學(xué)應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 運(yùn)用反思 教學(xué)實(shí)效

一、史料教學(xué)的重要性

俾斯年先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“史學(xué)就是史料教學(xué)”。運(yùn)用史料教學(xué)是歷史學(xué)科的一大學(xué)科特色。史料解析題已是高考命題的基本形式，解答選擇題和非選擇題都需要解讀大量的史料。課標(biāo)中對(duì)學(xué)生所需要的史料解讀能力主要包括：一是運(yùn)用材料證明、評(píng)價(jià)教材的觀點(diǎn)，這是最基礎(chǔ)的要求。二是通過(guò)解讀材料，概括、評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)，分析材料作者的主張。三是通過(guò)解讀材料，獲取新的歷史信息，總結(jié)出新的歷史結(jié)論，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基本流程。這幾個(gè)能力目標(biāo)都不同程度地涉及到史料。因此，在高中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通史料的基礎(chǔ)上對(duì)史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息并形成歷史認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生提高歷史思維能力和取得良好成績(jī)至關(guān)重要。

岳麓版教材的特色之一就是配有大量的歷史材料，而且呈現(xiàn)方式多樣，有文字、圖片、地圖、圖表等形式。這些材料中蘊(yùn)涵著豐富的歷史信息，能夠幫助人們進(jìn)入特定的歷史情境中去把握歷史，如果老師能充分運(yùn)用課程資源，經(jīng)常性地將史料引入課堂教學(xué)，利用史料教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，必能更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、史料教學(xué)應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教學(xué)案例：必修一第19課《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》一課中“革命爆發(fā)的歷史條件”之分析，教師首先提出觀點(diǎn)：“蘇聯(lián)解體后，俄羅斯出現(xiàn)否定十月革命的觀點(diǎn)，認(rèn)為十月革命是布爾什維克黨少數(shù)職業(yè)革命家精心策劃的政變?！蹦阗澩@一觀點(diǎn)嗎？（展示材料）

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，俄國(guó)進(jìn)入帝國(guó)主義階段。一戰(zhàn)前，壟斷組織已分布于各工業(yè)部門(mén)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活中起決定性作用。

設(shè)問(wèn)一：材料一反映俄國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何？

材料二：俄國(guó)是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，農(nóng)業(yè)人口占全國(guó)人口的4/5，無(wú)產(chǎn)階級(jí)在全國(guó)人口中占少數(shù)，工業(yè)產(chǎn)值占國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值的42.1%。俄國(guó)在經(jīng)濟(jì)和政治生活中存在嚴(yán)重的封建農(nóng)奴制殘余，農(nóng)村保留有貴族地主大土地所有制和封建剝削形式。

資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展嚴(yán)重依賴外國(guó)資本。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1900年，俄國(guó)全部股份資本的47%以上是外國(guó)資本。1901年，西歐資本家向俄國(guó)工業(yè)和銀行業(yè)的總投資達(dá)10億盧布，幾乎控制了當(dāng)時(shí)俄國(guó)所有最重要的工業(yè)和金融業(yè)部門(mén)。俄國(guó)的資本家們受到西方資本家和沙皇統(tǒng)治的雙重壓榨。

設(shè)問(wèn)二：根據(jù)材料概括俄國(guó)資本主義發(fā)展落后具體體現(xiàn)在哪些方面？

材料三：課本P77兩幅圖片——上流社會(huì)舉辦的豪華酒宴、窮人在施粥棚勉強(qiáng)果腹

設(shè)問(wèn)：從兩幅圖片可得出什么信息？

材料四：1914-1917年間，俄國(guó)有一千五百多萬(wàn)人被強(qiáng)征入伍；未成年人和婦女被趕進(jìn)工廠，工人們每天被迫工作十小時(shí)以上。物價(jià)飛漲，工人實(shí)際收入不斷下降。截至1917年3月，俄國(guó)約有一百五十萬(wàn)人死于戰(zhàn)爭(zhēng)，四百多萬(wàn)人傷殘。

武器的落后使得俄國(guó)在戰(zhàn)場(chǎng)上屢吃敗仗。當(dāng)時(shí)的一個(gè)俄國(guó)高級(jí)軍官無(wú)奈地說(shuō)道：“德國(guó)人有的是大炮、機(jī)關(guān)槍，而我們有什么，我們有的只是胸膛。”

列寧：任何一個(gè)國(guó)家也沒(méi)有像俄國(guó)那樣嚴(yán)重地受到戰(zhàn)爭(zhēng)的磨難和痛苦。如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，俄國(guó)也許會(huì)過(guò)上幾年甚至幾十年 而不發(fā)生反對(duì)資本家的革命。

設(shè)問(wèn)四：俄國(guó)當(dāng)時(shí)參加哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)與十月革命的發(fā)生有何關(guān)系？

材料五：俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)隨著工業(yè)發(fā)展不斷壯大，身受資本主義和封建農(nóng)奴制殘余的雙重壓迫的無(wú)產(chǎn)階級(jí)具有較強(qiáng)的革命性。1903年，建立了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨，并經(jīng)過(guò)革命的曲折探索逐漸走向成熟。并且他們注意發(fā)動(dòng)農(nóng)民，獲得了廣大農(nóng)民的支持?！跛沟轮骶幍摹妒澜绗F(xiàn)代史》

設(shè)問(wèn)五：根據(jù)材料概括俄國(guó)革命具備哪些主觀條件？

在學(xué)生思考并回答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：從以上五則材料可了解到革命前俄國(guó)的社會(huì)狀況：資本主義迅速發(fā)展但相對(duì)落后，落后的根源在于沙皇專制統(tǒng)治，落后也使各種矛盾在俄國(guó)表現(xiàn)得最集中最尖銳，參加一戰(zhàn)又進(jìn)一步激化各種矛盾，屢吃敗仗暴露出沙皇統(tǒng)治的腐朽落后，只有通過(guò)革命推翻沙皇專制統(tǒng)治，俄國(guó)人民才有解脫的希望，社會(huì)才會(huì)發(fā)展，所以十月革命的爆發(fā)是歷史的必然。布爾什維克黨代表俄國(guó)廣大人民的心聲領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)革命，它起的作用是順乎民意。

引導(dǎo)學(xué)生回歸觀點(diǎn)：“蘇聯(lián)解體后，俄羅斯出現(xiàn)否定十月革命的觀點(diǎn)，認(rèn)為十月革命是布爾什維克黨少數(shù)職業(yè)革命家精心策劃的政變?！贝擞^點(diǎn)是錯(cuò)誤的，十月革命的發(fā)生有其深刻的社會(huì)原因。

該案例圍繞“革命前俄國(guó)的社會(huì)狀況”精選五則史料，有針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解讀材料信息、回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生閱讀分析理解材料的能力，也培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物、辯證、全面的方法看待歷史問(wèn)題。

三、史料教學(xué)的運(yùn)用反思

1.在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面

問(wèn)題難度要適中，由易到難；問(wèn)題要有一定的思維含量；問(wèn)題要有助于學(xué)生理清線索，形成知識(shí)脈絡(luò)和歷史結(jié)論。

2.在引導(dǎo)學(xué)生方面

逐句過(guò)關(guān)，提取關(guān)鍵詞。教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材上的還是另行補(bǔ)充的，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)，對(duì)那些篇幅較大的史料，指導(dǎo)學(xué)生分解材料，按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逐一解讀，提取關(guān)鍵詞并歸納要點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)必要的等待，舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生有想法的回答給予及時(shí)的肯定，并通過(guò)反饋給學(xué)生明確的，具體的方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次和更新角度去思考問(wèn)題。

史料是歷史教學(xué)的“生命”，史料教學(xué)是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，在新高考背景下，如何有效地運(yùn)用史料教學(xué)，永遠(yuǎn)是我們一線教師值得研究的課題。