楊秋燕

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言的三要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了詞匯，才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)。聽、說(shuō)、讀、寫都離不開對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和詞匯量的積累，本文就詞匯學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)的重要性及存在的問題進(jìn)行闡述，并提出相關(guān)的建議與對(duì)策，以提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；障礙；有效策略

一、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的障礙

1.詞匯量大 高中英語(yǔ)課程內(nèi)容多、詞匯量大。在高中英語(yǔ)高考的考綱中，要求學(xué)生必須靈活掌握1500--2500個(gè)單詞、300-400個(gè)詞組，以及認(rèn)知4000—6000個(gè)單詞。而且有些單詞的音、形、義存在大量的相似性，學(xué)生在記憶的過程中遺忘性大，造成更大的困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率低。

2.詞性知識(shí)的缺乏 學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)掌握的熟悉的詞匯，運(yùn)用時(shí)不注重詞性的區(qū)別和搭配，導(dǎo)致病句的出現(xiàn)。例如：I am confidence.名詞confidence的誤用。

3.語(yǔ)法混亂、漢語(yǔ)思維的干擾大 有些學(xué)生寫作時(shí)，不注意人稱，時(shí)態(tài)，名詞單復(fù)數(shù)，而是按照母語(yǔ)的思維方法。例如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，中文式翻譯是Good good study，day day up.但是正確的英語(yǔ)翻譯卻是Study hard and make progress every day.這種固話的漢語(yǔ)思維定勢(shì)嚴(yán)種影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作中的邏輯思維和表達(dá)技巧。此外，翻譯軟件的影響，例如：谷歌翻譯、有道詞典等，這些翻譯軟件雖然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱單詞，但是也會(huì)出現(xiàn)各種弊端。

4.教學(xué)模式單一 目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的記憶，反復(fù)聽寫、背誦、默寫，這樣做的結(jié)果就是死記硬背，而缺乏對(duì)詞匯的理解和靈活運(yùn)用，過分的依賴母語(yǔ)的思維方法，缺乏英語(yǔ)文化的氛圍，導(dǎo)致最終的記憶效果差，遺忘率高，成績(jī)不理想，學(xué)生漸漸失去興趣。

二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)策

在高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，只有遵循以下原則，才能取得比較好的學(xué)習(xí)效果，包括：（1）情境性；（2）直觀性；（3）復(fù)現(xiàn)性；（4）運(yùn)用性；（5）文化性。而在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，具體的表現(xiàn)為：

1.聯(lián)想學(xué)習(xí) 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每天的默寫、聽寫、循環(huán)記憶，是鞏固詞匯的基本辦法。例如：聽寫strong時(shí)，還要寫出strong的派生詞：strength，strongly，strengthen；strong的反義詞weak；和strong變化相同的詞length，long等。這種鞏固詞匯的訓(xùn)練方式能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力、歸納能力、發(fā)散思維。

2.立足詞性，系統(tǒng)鞏固詞匯 英語(yǔ)單詞根據(jù)詞性可分為十大類：名詞（可數(shù)、不可數(shù)）、動(dòng)詞（及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞）、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞、連詞、介詞、冠詞、感嘆詞。學(xué)生學(xué)好詞性知識(shí)有利于掃清英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的困難和障礙。英語(yǔ)的語(yǔ)法體系是從詞性開始，以詞性為基礎(chǔ)的，各種詞性的用法，五大句型及句子成分、時(shí)態(tài)、非謂語(yǔ)、特殊句型、主謂一致、三大從句等等都離不開詞性。如：情態(tài)動(dòng)詞后用動(dòng)詞原形，介詞后要有賓語(yǔ)，have has had后用動(dòng)詞過去分詞等等，所以說(shuō)沒有詞性就沒有語(yǔ)法體系，有些學(xué)生不懂詞性，所以語(yǔ)法知識(shí)一竅不通。

3.查字典 俗話說(shuō)：“字典是最好地老師?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，遇到生詞時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成及時(shí)查詢字典的習(xí)慣。如：to與情感名詞連用，表示“某種行動(dòng)后產(chǎn)生的感覺”to ones delight、to ones surprise、to ones horror、to ones joy、to ones regret、to ones sorrow等，這樣不但能夠積累更多的詞匯量，也能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.找規(guī)律，理解記憶 通過分類記憶詞匯、句型。如：it+is+ adj+to do（it作形式主語(yǔ)的用法）。其中的形容詞有difficult，easy，expensive，light，heavy，funny，nice，dangerous很難記憶，編個(gè)口訣就可以統(tǒng)統(tǒng)拿下（難易貴賤有輕重，合適有趣好危險(xiǎn)）。通過這種方式記憶的單詞能夠持久地保存在記憶中。

5.構(gòu)詞法 英語(yǔ)單詞有些是有章可循的，構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生更好地推測(cè)生詞意思，更好理解全文。例如：派生法前綴“dis/in/un”等表示否定；轉(zhuǎn)化法形容詞后加ly表示副詞；合成法day（天）+break（打破）=daybreak（黎明）；he answered impatiently.學(xué)生認(rèn)識(shí)patient（耐心的），根據(jù)構(gòu)詞法也就知道impatiently的意思，也就理解文中的信息了。

6.小組合作 學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，有時(shí)會(huì)很煩躁，大家一起討論給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：學(xué)習(xí)牛津版的高一英語(yǔ)unit3的詞匯confident時(shí)，教師給出句子“I am confidence.”讓學(xué)生在討論并挑毛病。小組討論得出名詞confidence的誤用，要把confidence改成confident。同時(shí)可以討論變形，unconfident、confidently、unconfidently、be confident of oneself以及近義詞belief in oneself。這樣一來(lái)，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中對(duì)詞匯confident理解更深刻，用法掌握的更加牢固。

總結(jié)：萬(wàn)丈高樓平地起，詞匯不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且詞匯也是一把開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，只有師生多注意、多積累、多運(yùn)用，才能靈活用這把鑰匙開啟英語(yǔ)智慧的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

[2]高雪松.英語(yǔ)詞匯探索[J].科技信息，2009

（作者單位：江西省贛州市定南縣第二中學(xué) 341900）