陳奕展

摘 要：現(xiàn)階段，我國教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績，還應(yīng)想法設(shè)法提高學(xué)生的綜合能力，因而，就需要個性化閱讀的幫助。這是因為個性化閱讀可以因材施教，凸顯學(xué)生的個性，尤其是在閱讀中，老師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀技能是否得以提升，同時還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的心理需求，并積極進行引導(dǎo)，以便盡快激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過個性化閱讀，不僅可以起到活躍課堂氣氛的重要作用，而且還能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性閱讀；教學(xué)策略；創(chuàng)建；分析；闡述；研究

在學(xué)生的初中階段，閱讀在語文教學(xué)過程中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，其作為提高語文學(xué)習(xí)成績的重要途徑，理應(yīng)引起重視。以下主要是對初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建展開研究，并對其進行了全面分析和論述。

一、個性化閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式

1.自主性 個性化閱讀的宗旨主要是為培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，讓其可以愉悅的進行閱讀。一般來說，自主性主要體現(xiàn)在一個人的思想以及行為上。一旦學(xué)生具備自主性，就會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就算沒有老師的監(jiān)督，自己也能進行學(xué)習(xí)。這對于閱讀活動的開展來說，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.批判性 眾所周知，閱讀是一個較為復(fù)雜、繁瑣的過程，在此過程中，學(xué)生會因時間、內(nèi)容等對閱讀有一個不一樣的理解，就算是名人閱讀，偶爾也會出現(xiàn)失誤。所謂個性化閱讀主要是指學(xué)生在閱讀過程中，要帶著反思的心理。也正因為閱讀具備批判性，才讓閱讀變得更加規(guī)范化。

3.創(chuàng)造性 個性化閱讀作為一種新型的閱讀方式，其具備創(chuàng)造性，同時還能開拓學(xué)生的思維。當(dāng)老師開展個性化閱讀教學(xué)活動時，必須正確領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，不讓其受到傳統(tǒng)思想的約束。這樣一來，學(xué)生對閱讀內(nèi)容就能有一個更加全面的認(rèn)識，同時還應(yīng)依照閱讀要求，對閱讀方式進行創(chuàng)新，好讓個性化閱讀更富有創(chuàng)造力。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

1.尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建個性化閱讀教學(xué)模式 每一個學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生長環(huán)境、遺傳基因都不一樣，故學(xué)生的精神需求與心理思想也會發(fā)生變化，這樣一來，他們看待問題的方式也就不一樣。身為一名合格的教師，不允許依照個人的喜好去評判一個學(xué)生的好壞，而應(yīng)站在公平、公正的角度去看待每一個學(xué)生。此外，還應(yīng)接受學(xué)生對個性化閱讀的理解，并為他們進行解答，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立個性化閱讀觀念。

在語文教學(xué)中，最為重要的措施就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求語文老師創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，開展個性化閱讀活動，并通過合理、科學(xué)的教學(xué)方式展現(xiàn)出來，從而進一步端正初中生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，靈活應(yīng)用所學(xué)知識展現(xiàn)文本存在的價值，如此一來，學(xué)生就可以在閱讀過程中培養(yǎng)個性化見解。可若是站在反方向的角度來看待問題，學(xué)生如果對閱讀不感興趣，哪怕放一篇優(yōu)秀的文章，他們也不會閱讀，長時間下去，學(xué)生的閱讀水平仍舊還停留在表面，無法深層次的提出自己的看法，更不可能養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，語文老師可借助多媒體播放和課文有聯(lián)系的圖片，營造一個春意盎然的課堂氛圍，而且還能吸引學(xué)生的注意力，讓其投入到一個生機勃勃的情境中，如同身臨其境一般。此外，當(dāng)放映圖片時，還可以適當(dāng)播放與之相匹配的背景音樂，這樣一來，整個課堂氣氛都可以活躍起來，學(xué)生也能快樂的學(xué)習(xí)。之后，教師還應(yīng)保持這個課堂氣氛，組織學(xué)生進行交流，以便可以真正實現(xiàn)寓教于樂，構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在現(xiàn)實生活中構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式 課堂教學(xué)和生活有著密不可分的聯(lián)系，假如沒有語文教學(xué)沒有和生活有效結(jié)合在一起，那就開展的課堂教學(xué)活動也不具備任何意義。由此可見，課堂教學(xué)與生活彼此之間相輔相成。假設(shè)在語文教學(xué)中，不加入生活元素，只不過“鏡花水月”而已。這就要求語文老師在課堂教學(xué)過程中要求學(xué)生表達自己的真實情感，好讓他們養(yǎng)成個性化閱讀風(fēng)格。例如當(dāng)學(xué)習(xí)《背影》時，老師可以借助演講的方式讓學(xué)生演講自己的親身經(jīng)歷，分享“在你心目中，父親是一個什么樣的人，是嚴(yán)厲，還是慈愛”。之后，老師可以依照探討結(jié)果，讓學(xué)生進行閱讀，好讓其真正理解“父愛”的含義，與此同時，還應(yīng)將“幾次眼淚”這一類型的詞語作為探討點，深層次研究其內(nèi)涵，進而增強學(xué)生的認(rèn)同感，全面激發(fā)具備的潛力。

3.在自主體驗中創(chuàng)建個性化閱讀教學(xué)模式 由于每個學(xué)生都是不一樣的，也就是所謂的差異性，正是該特征，才讓他們具備不一樣的風(fēng)格與智力強項。當(dāng)開展語文教學(xué)活動時，老師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，注重他們的綜合發(fā)展，同時還應(yīng)將多種教學(xué)策略落實到位，以此提高教學(xué)水平。在此期間，語文老師還可以借助其他教學(xué)平臺或是載體，來培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《最后一課》時，老師可以提出這樣的問題：“韓麥爾先生對即將分別的學(xué)生說什么話？”，問題提出以后，給10分鐘時間讓學(xué)生考慮。時間結(jié)束以后，老師可以讓學(xué)生將自己的想法說出來，有的學(xué)生回答說：“孩子，法語是最動聽的語言之一，你們必須時時刻刻銘記于心?！碑?dāng)然，也有學(xué)生回答說：“法語是民族存在的希望，我們要做傳播的使者。通過提問的方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，同時還能培養(yǎng)個性化閱讀能力。此外，語文教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對他們進行合理評估。因為只有這樣做，才可以真正提高閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量。

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然，語文教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，爭取讓閱讀成為學(xué)生個性化的行為方式，并依照件學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，并給予他們關(guān)愛，平等和他們進行溝通；除此之外，老師還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，進而為學(xué)好語文打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，個性化閱讀教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時還能進一步開拓他們的思維方式。

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（作者單位：廣東省汕尾市陸河縣南萬中學(xué) 516726）