張彥斌

摘 要：名著閱讀要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要通過(guò)情節(jié)梳理引發(fā)興趣，人物分析散發(fā)趣味，問(wèn)題質(zhì)疑誘發(fā)趣味，角色扮演激發(fā)趣味，影視欣賞生發(fā)趣味，讀書(shū)交流促發(fā)趣味。

關(guān)鍵詞：趣味；閱讀；名著

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-040-1

要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，走進(jìn)名著，我們的語(yǔ)文課當(dāng)然是最重要的陣地。但是任何一本名著的內(nèi)容對(duì)于兩三節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，容量都太大。我認(rèn)為語(yǔ)文課上講名著就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，想去閱讀了，這就成功了一半。怎樣在語(yǔ)文課上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我總結(jié)了以下六個(gè)方面。

一、情節(jié)梳理引發(fā)興趣

拿到一本書(shū)，要不要去讀它，首先要看它有沒(méi)有意思。老師在課上要把名著的梗概介紹給學(xué)生們，讓他們大致了解。更要把書(shū)中最有趣、最精彩的情節(jié)或片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受名著的有趣。例如在講《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，我就給學(xué)生補(bǔ)充介紹了“湯姆把懲罰變成了歡樂(lè)”“主日學(xué)校湯姆大出風(fēng)頭”“墳地遇見(jiàn)兇殺案”“海盜們參加了自己的葬禮”等幾個(gè)非常有意思的情節(jié)，使學(xué)生對(duì)于此書(shū)的興趣大增。

二、人物分析散發(fā)趣味

名著絕大部分是小說(shuō)，而小說(shuō)三要素中最重要的，最核心的就是人物塑造。所以在講小說(shuō)類的名著時(shí)，人物分析尤為重要。老師需要全面地、辯證地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)。例如在講《西游記》時(shí)，我用了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行人物分析。首先我引導(dǎo)同學(xué)分析《西游記》中最精彩的人物——孫悟空。而且要結(jié)合課本中《孫悟空一調(diào)芭蕉扇》的相關(guān)情節(jié)來(lái)分析，學(xué)生們很快找出孫悟空機(jī)智勇敢的性格。接著我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他情節(jié)再來(lái)分析孫悟空還有什么性格特點(diǎn)。學(xué)生們又分析出疾惡如仇、魯莽、急躁、心高氣傲等性格。接著我再次引導(dǎo)學(xué)生分析其他幾個(gè)主要人物的形象，而且用“我最（不）喜歡 因?yàn)?”的句式來(lái)說(shuō)。學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)出師徒四人的許多性格。這時(shí)我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析師徒四人的性格有什么共同的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)我寫(xiě)的板書(shū)（我有意將師徒四人的性格分成兩方面來(lái)寫(xiě)）分析出都具有兩面性，我進(jìn)一步引導(dǎo)，寫(xiě)出人物性格的兩面性和復(fù)雜性正是人物塑造成功的所在，人物形象應(yīng)該豐滿、有血有肉，給人以真實(shí)感。

三、問(wèn)題質(zhì)疑誘發(fā)趣味

好奇心是趣味的重要來(lái)源之一，在名著閱讀教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題質(zhì)疑能極大誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在講《格列佛游記》前，我說(shuō)大家小時(shí)候一定聽(tīng)過(guò)小人國(guó)和大人國(guó)的故事，故事的主人公叫格列佛，他的神奇經(jīng)歷還有許多。你們想知道他的歷險(xiǎn)經(jīng)歷嗎？就讓我們一起走進(jìn)《格列佛游記》吧。又如講《水滸傳·智取生辰綱》時(shí)，我首先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么楊志如此精明、謹(jǐn)慎，所帶兵丁也不少，最終還會(huì)栽在吳用等人手上。然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，找出楊志失敗的根源和作者寫(xiě)作的用意。再如講《鋼鐵是怎樣煉成的》，在分析完課文中的兩個(gè)片段《筑路》和《生命的意義》后，我說(shuō)保爾雖然是一位意志堅(jiān)強(qiáng)的鋼鐵硬漢，但他也有過(guò)軟弱，甚至想要自殺。感興趣的同學(xué)可以回去在書(shū)中找來(lái)讀一讀。第二天就有同學(xué)找我，說(shuō)他找到了保爾自殺的情節(jié)并和我交流他讀后的感受，可見(jiàn)問(wèn)題質(zhì)疑無(wú)論在閱讀名著的哪個(gè)階段都能很好地起到誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。

四、角色扮演激發(fā)趣味

單純地閱讀學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得單調(diào)、乏味。但有了一些閱讀活動(dòng)，那就大不一樣了。角色扮演是一種常見(jiàn)而且很有效的方法。角色扮演最簡(jiǎn)單的方法就是分角色朗讀，這在語(yǔ)文課上也很常見(jiàn)，它能讓學(xué)生更好地把握人物的性格，揣摩人物的心理，鍛煉學(xué)生的表演能力，活躍課堂的氣氛。我在講《孫悟空一調(diào)芭蕉扇》時(shí)，就曾讓學(xué)生分角色朗讀師徒四人的對(duì)話，要求讀出人物的性格和語(yǔ)氣，分多個(gè)小組來(lái)朗讀，然后讓同學(xué)們?cè)u(píng)判并從中分析師徒四人的性格。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓原來(lái)有點(diǎn)沉默的課堂一下子活躍了起來(lái)，極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣。角色扮演的另一種復(fù)雜形式就是編演課本劇，這雖然有一定難度，但只要指導(dǎo)到位，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行深度閱讀，鍛煉學(xué)生的多種能力。

五、影視欣賞生發(fā)趣味

現(xiàn)在的學(xué)生愛(ài)看書(shū)的不多，但愛(ài)看電影的不在少數(shù)。利用學(xué)生愛(ài)看電影的特點(diǎn)，在課上或課余時(shí)間播放一些名著改編的電影來(lái)激起學(xué)生閱讀名著的趣味。當(dāng)然播放電影時(shí)要有一些技巧。想要同學(xué)們最近去看的名著就只播放一個(gè)精彩的片段，而大家都看過(guò)的名著，我們可以播放完整的電影?？催^(guò)后可以比較和原著的不同之處，看看改編后是否更好等等。當(dāng)然我們絕不能以電影代替原著，給學(xué)生看電影只是為了激起學(xué)生看原著的興趣，電影不可能把原著所有的情節(jié)都呈現(xiàn)出來(lái)，多少也會(huì)有一些改編，還夾雜著編劇、導(dǎo)演的思想、情感，是一種再創(chuàng)作。只有閱讀原著才能真正走進(jìn)名著，與作者對(duì)話，還可以有自己對(duì)作品的理解，真正汲取其中的營(yíng)養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文課上我們要做的就是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的興趣，但在課后我們也要使學(xué)生的閱讀能夠量化。我的做法就是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，每章節(jié)或每周寫(xiě)一篇。書(shū)讀完了，還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽或問(wèn)卷等方式來(lái)檢測(cè)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，只要學(xué)生喜歡上了閱讀名著，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就一定會(huì)提高，語(yǔ)文能力就一定會(huì)增長(zhǎng)。