淺談初中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

葉承華

摘 要：隨著新課改的施行和教育教學模式改革進程的加深，使得我國基礎教育理念和方式也發(fā)生了極大的改變。物理作為中學教育階段的重要科目，其教學質量的高低，會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。對此，本文以初中物理教學為立足點，對該科目教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力的策略展開分析和研究。

關鍵詞：初中物理教學；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-068-1

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。為了進一步提升初中物理的教學水平和質量，教師應激發(fā)學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生主動投入到物理教學中，使其自主學習能力可以得到極大提升，便成為了新課改指導下初中物理教學的主要教學目標。

一、用情感鑰匙開啟學生自主學習的意識

師生之間首先要構建融洽的師生關系?？鬃诱f過：“親其師，信其道”。師生關系決定著的教學過程和質量的高低。學生的學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。教師是學生情感的主導者，要縮短師生之間的距離，平時還要多了解、多觀察、多主動接近學生，溝通交流，并給予幫助，使學生愿意也敢于與老師進行情感方面的交流。教師要善于與學困生溝通，傾聽并經(jīng)常和學生交流學習情況，幫助他們解決學習與生活中的困難，在學習上鼓勵他們，讓他們對教師充滿尊重和信任，以真誠的愛喚起學生的情感共鳴，使學生心情感到輕松和愉快，對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣。

二、激發(fā)學習興趣，引導自主探索

興趣是人們探索、關心、認識、了解某些事物，或者是積極參與到某類活動中的主要動機。教師在教學期間只有充分激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，才能夠從調(diào)動其學生自主探索和鉆研的能力，讓學生能夠主動學習相關的物理知識。因此，在實際教學中，物理教師可以結合新的課堂教學內(nèi)容，結合初中生思想意識的發(fā)展情況和興趣愛好等，利用不同的教學策略激發(fā)學生對新知識的好奇心，從而讓激發(fā)學生對本堂課教學內(nèi)容的學習興趣。例如，在學習《升華和凝華》這節(jié)課時，教師可以把干冰放入試管，然后在試管口套上氣球，經(jīng)過一段時間，學生觀察到氣球變大，試管底部有霜出現(xiàn)。學生對這些現(xiàn)象感到很新奇，同時心中也會產(chǎn)生疑問，自然也會產(chǎn)生尋求問題答案的興趣。此時，教師就可以對這一現(xiàn)象中包含的物態(tài)變化進行分析，引出課題，這樣不僅可以全面調(diào)動起學生學習的積極性，還能夠確保學生對這一知識有更加深刻與直觀的認識，從而自主的投入到相關知識的學習和探索之中。

三、創(chuàng)建教學情景，開展自主實驗

受心理成熟度的影響，學生對于一些新奇的事物和物理現(xiàn)象都會充滿好奇心，但受自身能力限制，使得其對于這些事物與現(xiàn)象只是好奇，沒有辦法展開深入的分析和研究。因此，在實際教學中，教師可以利用學生的這種好奇心，在保護和激發(fā)學生對物理現(xiàn)象探究興趣的基礎上，通過創(chuàng)設教學問題，構建教學情景的方式，多在教學中向學生提問“為什么”，并借助這些“為什么”，將學生一步步的引入到自己所要教授的知識理論中，并引導學生想辦法自己去解決問題。例如，在《平面鏡》的學習中，可以用“澆不滅的蠟燭”來引入新課，實驗桌上豎起放一塊平板玻璃，玻璃板前后各放一只相同的空玻璃杯，玻璃杯中各放一支相同的蠟燭，點燃玻璃板前面的蠟燭，向玻璃板后面的空玻璃杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發(fā)現(xiàn)燭焰并沒有熄滅。學生對此現(xiàn)象進行猜想分析，對本實驗進行“解密”后，順勢提出平面鏡成像可能有什么特點？我們利用棋子、玻璃板等如何設計實驗驗證？學生受“澆不滅的蠟燭”的啟發(fā)，很容易模仿得出實驗方法，自主完成實驗探究。

四、創(chuàng)新教學模式，提升學生能力

在實際教學中，教師一方面應當針對學生要自主學習物理知識點提出相應的要求、給予適當?shù)乃伎家龑?，之后在教授給學生依靠自主能力學習的方法。例如，在教授《速度》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先設定問題“小美和小紅參加百米賽跑，誰運動的快，如何來判斷？以此來引導學生積極主動的參與學習活動，讓學生明確在本堂課需要了解哪些物理概念和定律、這些概念和定律的由來等。另一方面則要為學生創(chuàng)造良好的自學條件。在開始教學前，先引導學生依靠自己的能力對教學內(nèi)容進行預習，對自己遇到的問題進行歸納總結，而后在帶著問題參與課堂學習，在教學完成后，鼓勵學生針對自己沒有解決的問題進行提問或者是小組討論，尋求解決問題的方法，獲得問題的答案。

五、強化學生交流，培養(yǎng)質疑能力

在課堂上，互助學習這種模式，不僅能夠克服學生“死記硬背”這種學習方式存在的弊端，幫助學生改正這種不好的學習習慣，還可以培養(yǎng)學生溝通交流的能力。對在課堂上敢于提出自身疑問的學生，教師對提問正確的要給予表揚，提問錯誤的需要給予鼓勵，從而使學生有更大的自信心投入到自主學習中去。例如，在講解“壓強”這一知識點時，教師可以提問：人在冰面上站立，突然發(fā)現(xiàn)冰面出現(xiàn)了裂痕，人需要采用什么樣的方式離開，才能化解危險。質疑對于引導學生自主探尋物理知識的原理可以起到極大的幫助。

總而言之，要想從根本上提升教學質量，達到新課標提出的教學要求，提高對學生的重視度，正視學生在課堂教學中的身份和地位十分重要。因此，在教學中，教師要主動了解每個學生的學習情況、個性特征、知識需求，要結合學生的實際不斷地調(diào)整和完善自己的教學方式，將新課改對初中物理教學的各類要求充分貫徹落實下來，讓學生能夠從真正意義上成為學習的主人。