周蕾

摘 要：“四基”教學(xué)理念的誕生，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)摒棄簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的教學(xué)方式，組織、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探索與交流的教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)和技能，感悟?qū)W科基本思想，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：四基；教學(xué)活動(dòng)；學(xué)科基本思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-074-1

我國(guó)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出了“四基”的教學(xué)目標(biāo)，即在原先的“兩基”目標(biāo)（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基本技能）基礎(chǔ)上，增加了“學(xué)科基本思想方法、學(xué)科基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為不妨也在課堂教學(xué)中植入“四基”理念，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，感悟?qū)W科思想，真正地由“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”。下面，就本人在教授《我的叔叔于勒》一文中的一些嘗試，談?wù)勗趯?duì)“四基”理念的一些感悟。

一、設(shè)計(jì)初衷

《我的叔叔于勒》是蘇教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)中的一篇小說(shuō)。為了讓學(xué)生更深刻、更立體、更融會(huì)貫通地解讀文本主旨，筆者嘗試以“讀完文章后，你會(huì)為文章標(biāo)題‘我的叔叔于勒加上哪種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這一方式來(lái)組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、教學(xué)片斷

生一：我添加的是感嘆號(hào)。因?yàn)槲矣X(jué)得這里有驚訝的情感。文中一開(kāi)始說(shuō)叔叔發(fā)了財(cái)，是全家人的希望，可是，后來(lái)竟然發(fā)現(xiàn)他只是一個(gè)窮困潦倒的水手，心里肯定是吃了一驚的。

師：吃了一驚的只有“我”嗎？

眾生：不是，還有我的父母。

師：父母因此而產(chǎn)生的具體反映是怎樣的？

生二：父親一開(kāi)始“不安起來(lái)”、“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，后來(lái)去向船長(zhǎng)打探，確認(rèn)是于勒后，“臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子”，“神色張皇”“神色很狼狽”，連話都是結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)。

生三：母親一開(kāi)始不相信說(shuō)父親“你瘋了”，去看了一眼后回來(lái)“在哆嗦”，確認(rèn)之后是“突然暴怒起來(lái)”，對(duì)于勒連連辱罵。

師：兩位同學(xué)不約而同地關(guān)注到了文中對(duì)于父、母的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等的一些描寫(xiě)，確實(shí)讓我們感受到了他們“吃驚”的狀態(tài)。那么，大家認(rèn)為父母的“吃驚”和“我”的“吃驚”情感一樣嗎？

生四：不一樣。父母的吃驚更多的是恐懼、憤怒的情感；而“我”更多的則是同情。

師：你從哪里看出同情？

生四：從42節(jié)，“我”眼里看到的叔叔的外貌描寫(xiě)“滿(mǎn)是皺痕的水手的手”、“又老又窮苦的臉”；從心里活動(dòng)“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”；以及下文還說(shuō)我特意多給了小費(fèi)，都能看出“我”對(duì)叔叔是充滿(mǎn)親情之感的，是可憐同情他的。

師：大家通過(guò)添加一個(gè)感嘆號(hào)，和對(duì)人物描寫(xiě)的細(xì)細(xì)品味，不僅讀出了驚訝之情，還讀出了不同人物的不同的驚訝感。真棒！

生五：我添加的是問(wèn)號(hào)。因?yàn)槲矣X(jué)得文中“我”和父母對(duì)待叔叔不同的反映，尤其是父母前后對(duì)待叔叔的態(tài)度的變化讓人會(huì)產(chǎn)生種種的質(zhì)疑。

于勒小的時(shí)候是讓大家討厭的。因?yàn)榈?段中交代，“據(jù)說(shuō)他當(dāng)初行為不正，糟蹋錢(qián)”、“那就是壞蛋，就是流氓，就是無(wú)賴(lài)”，所以才會(huì)把他送到美洲去。而后來(lái)叔叔成了富翁，于是大家都認(rèn)為他“一下子成了正直的人，有良心的人”，母親也常常稱(chēng)呼他為“好心的于勒”，全家都期盼他的回來(lái)。可是當(dāng)發(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒后，父母又極其憤怒、惶恐起來(lái)了，稱(chēng)呼他為“這個(gè)賊”、“那個(gè)討飯的”、“這個(gè)流氓”。父母始終是以于勒有沒(méi)有錢(qián)來(lái)判斷這個(gè)人的好壞的，絲毫沒(méi)有親情之感。所以，我認(rèn)為文中“我”默念“這是我的叔叔、父親的弟弟，我的親叔叔”這句話時(shí)，應(yīng)該還有對(duì)父母行為的不理解的情感，所以我加了問(wèn)號(hào)。

師：你讀文本很細(xì)致，能前后聯(lián)系著去解讀，而且抓住了對(duì)于人物的稱(chēng)呼這個(gè)細(xì)節(jié)，這種讀書(shū)習(xí)慣很好。經(jīng)過(guò)你的解讀，我想大家一定更深刻地感受到了文中對(duì)父母這種唯利是圖，只認(rèn)金錢(qián)不認(rèn)人的行為強(qiáng)烈諷刺。這個(gè)問(wèn)號(hào)加得好！

生六：我加的是句號(hào)，“我的叔叔于勒?！币?yàn)椋恼伦詈笳f(shuō)：“后來(lái)大家都不再說(shuō)話。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)?！悦庠儆龅剿?。”“一片紫色的陰影”其實(shí)就是籠罩在全家失望、恐懼之感，說(shuō)明全家對(duì)于叔叔于勒的期盼已經(jīng)徹底破滅了，而且這一家人害怕再遇到于勒，必然從此后會(huì)想方設(shè)法地躲避他，“我的叔叔于勒”可能從此就在這家人的生活中消失了，再無(wú)瓜葛，到此結(jié)束。所以我用了句號(hào)。

師：你用一個(gè)句號(hào)了結(jié)了一切，卻是留給了我們深深的遺憾??！

（全體學(xué)生笑）

三、教學(xué)反思

從課堂教學(xué)效果來(lái)看，整堂課學(xué)生的思維顯得極其活躍，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，無(wú)疑這一教學(xué)活動(dòng)嘗試是成功的。成功的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)活動(dòng)具有新意。一個(gè)“為題目加哪種標(biāo)點(diǎn)”的活動(dòng)，將更多的選擇權(quán)、自主權(quán)、思考權(quán)賦予了學(xué)生，在課堂教學(xué)形式上也頗具新意，所以能很好激起學(xué)生的好奇心，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必然更加投入，思維也更加活躍。

2.教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用。從上面的教學(xué)片斷中不難看出，在學(xué)生交流發(fā)言的過(guò)程中，教師始終站在恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)、概括、提煉，引導(dǎo)著學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。比如在生一發(fā)言結(jié)束時(shí)的一個(gè)追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生可用對(duì)比的方法完善對(duì)文本的解讀；生二、三、四發(fā)言結(jié)束時(shí)的一個(gè)概括，強(qiáng)調(diào)了關(guān)注小說(shuō)中人物描寫(xiě)手法的重要性；而在生五、生六發(fā)言結(jié)束時(shí)的一個(gè)提煉，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解了文章的主旨。由此，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的過(guò)程中，也得以無(wú)痕地將語(yǔ)文學(xué)科的基本思想植根于學(xué)生腦海之中。