吳尚忠 夏娜

【摘 要】頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想教育是高職院校、家長、學(xué)界高度重視和重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。我們課題組在總結(jié)以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把“以人為本”作為“三三制”思想教育模式的理論邏輯，把“全程育人”作為“三三制”思想教育模式的建構(gòu)思路，把“實(shí)踐育人”作為“三三制”思想教育模式的現(xiàn)實(shí)路徑，著力構(gòu)建了“三位一體，思想遞進(jìn)”式“三三制”思想教育模式，并付諸實(shí)踐。

【Abstract】Post practice is an important part of practical education in higher vocational colleges. The ideological education of students during post practice is highly valued and focused by higher vocational colleges， parents and academic circles. On the basis of the previous practical work experience， we take "people-oriented" as the theoretical logic of the "3-3 system" ideological education mode， and take "the whole course of education" as the constructive thinking of the "3-3 system" ideological education mode， and take "practice education" as the realistic path of the "3-3 system" ideological education mode. A"trinity， progressive thinking" type of "3-3 system" ideological education mode has been established ， and put into practice.

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí) ； “三三制”； 思想教育； 模式

【Keywords】internship； "3-3 system"； ideological education； mode

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）05-0117-03

1 引言

頂崗實(shí)習(xí)，是在基本上完成理論課程、大部分專業(yè)技能課之后，到專業(yè)對口的企業(yè)等用人單位的崗位現(xiàn)場直接參與一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)過程，是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)管理的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。高職學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)在全國得到了全面鋪開，實(shí)習(xí)時(shí)間大多為0.5-1年。但是，在實(shí)際實(shí)施過程中，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)了一些教學(xué)、管理方面的問題，尤其是思想問題，不容忽視。當(dāng)前，高職頂崗實(shí)習(xí)思想教育，已經(jīng)引起了高職院校、家長和學(xué)術(shù)界的高度重視和重點(diǎn)關(guān)注，成為高職院校人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)工作中值得研究的課題。我們課題組在總結(jié)以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出并構(gòu)建了獨(dú)有模式——“三位一體，思想遞進(jìn)”式“三三制”思想教育模式，以供同行參考。

2 “以人為本”：“三三制”思想教育模式的理論邏輯

何謂思想教育模式？思想教育，是社會(huì)或社會(huì)個(gè)體用一定的思想觀念、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，我們認(rèn)為，所謂思想教育模式，是指在一定教育體制下， 社會(huì)或社會(huì)個(gè)體等教育主體用一定的思想觀念、道德規(guī)范、價(jià)值觀念，按照既定思路高效完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果，而形成的某種概括性教育標(biāo)準(zhǔn)形式或方案的一種參照性指導(dǎo)方略。從這兩個(gè)概念的基本內(nèi)涵來看，要想建構(gòu)思想教育教育模式，需要厘清其理論邏輯。

“改造世界必須基于認(rèn)識(shí)世界這個(gè)基礎(chǔ)：一方面認(rèn)識(shí)世界為改造世界提供規(guī)律性認(rèn)識(shí)和理論指導(dǎo)，這就是事實(shí)判斷；另一方面認(rèn)識(shí)世界為改造世界提供方向和價(jià)值，這就是價(jià)值判斷?！盵1]思想教育歸根到底是做人的工作，堅(jiān)持“以人為本”當(dāng)然地成為我們建構(gòu)“三三制”思想教育模式的理論邏輯。如何在“三三制”思想教育模式中體現(xiàn)“以人為本”的理論邏輯？建構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)是關(guān)鍵。具體而言，在建構(gòu)時(shí)我們找到了馬克思主義人學(xué)理論和杜威“從做中學(xué)”道德教育思想作為理論基礎(chǔ)：一是馬克思主義人學(xué)理論。堅(jiān)持“以人為本”和“不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展”，個(gè)人的全面發(fā)展，應(yīng)注重人性化和生命化。特別是，馬克思主義人學(xué)理論認(rèn)為，人的思想生成、發(fā)展和成熟必須在實(shí)踐中完成。解決人的思想問題必須立足于現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持實(shí)踐生成論。二是杜威“從做中學(xué)”道德教育思想。他以教育是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造的理論為基礎(chǔ)，主張“從做中學(xué)”。他認(rèn)為“道德過程和教育過程是統(tǒng)一的”，極力強(qiáng)調(diào)道德是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的重要力量，還應(yīng)注重教育方法的道德教育作用。

3 “全程育人”：“三三制”思想教育模式的建構(gòu)理路

3.1 依據(jù)“蝴蝶效應(yīng)”假設(shè)

在校企文化融合視閾下，改變思想教育模式有利于提高高職頂崗實(shí)習(xí)思想教育效果。我們認(rèn)為，把“蝴蝶效應(yīng)”假設(shè)作為高職頂崗實(shí)習(xí)“三三制”思想教育模式的理論假設(shè)，當(dāng)其付諸實(shí)踐后，對高職頂崗實(shí)習(xí)生思想教育會(huì)有正向效果，且通過實(shí)踐優(yōu)化后具有放大效應(yīng)。

3.2 架設(shè)“三位一體”結(jié)構(gòu)

從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面，來建構(gòu)實(shí)施高職頂崗實(shí)習(xí)思想教育“三方主體”；從頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后三個(gè)時(shí)間段的思想教育，來建構(gòu)實(shí)習(xí)認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化升華等“三個(gè)階段”；從思想教育實(shí)施過程層面，來建構(gòu)思想教育導(dǎo)師化、教育指導(dǎo)紀(jì)實(shí)化、教育平臺(tái)立體化等“三化機(jī)制”。

3.3 堅(jiān)持“階梯遞進(jìn)”理路

高職頂崗實(shí)習(xí)中思想教育機(jī)制、實(shí)現(xiàn)形式、思想教育途徑、思想教育方法。根據(jù)思想教育階段性特點(diǎn)，構(gòu)建高職頂崗實(shí)習(xí)思想教育三個(gè)層次的“遞進(jìn)階梯”，即實(shí)習(xí)前開展實(shí)習(xí)認(rèn)知思想教育、實(shí)習(xí)中開展實(shí)踐體驗(yàn)思想教育、實(shí)習(xí)后開展內(nèi)化提升思想教育。

■

4 “實(shí)踐育人”：“三三制”思想教育模式的現(xiàn)實(shí)路徑

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題?！盵2]從這個(gè)邏輯出發(fā)，我們在構(gòu)建“三三制”思想教育模式后進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用探索。

4.1 致力于開展實(shí)習(xí)認(rèn)知思想教育

在頂崗實(shí)習(xí)前，我們召開頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，著力就頂崗實(shí)習(xí)的重要性開展思想動(dòng)員，統(tǒng)一思想，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。開展就業(yè)專題講座，幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，促使其逐步由校園學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)變，由被服務(wù)人向服務(wù)別人轉(zhuǎn)變。舉辦培訓(xùn)班，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解所要實(shí)習(xí)的企業(yè)文化、崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容，特別是在培訓(xùn)班中再一次進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，著力幫助學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)理想，更具體的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和事業(yè)精神。

4.2 致力于開展實(shí)踐體驗(yàn)思想教育

在頂崗實(shí)習(xí)中，我們主要從以下三個(gè)途徑來開展思想教育：一是思想教育“導(dǎo)師化”。實(shí)行校企“雙導(dǎo)師制”，由企方部門領(lǐng)導(dǎo)或骨干員工、崗位前輩作為兼職輔導(dǎo)員，擔(dān)任工作上的思想教育導(dǎo)師，進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)傳授、工作任務(wù)指導(dǎo)，著力排解因工作問題而產(chǎn)生的思想問題；由輔導(dǎo)員（班主任）或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師擔(dān)任思想上和生活上的思想教育導(dǎo)師，進(jìn)行生活關(guān)照，開展法制與安全教育，著重在緊張、壓力、焦慮、恐懼等方面開展心理疏導(dǎo)和情緒疏解，特別是關(guān)注學(xué)生的戀愛問題，甚至進(jìn)行感情變化的“動(dòng)態(tài)跟蹤”。二是思想教育“紀(jì)實(shí)化”。通過建立成長檔案、思想周記本、心理輔導(dǎo)記錄冊，建立教育指導(dǎo)紀(jì)實(shí)化機(jī)制，具體落實(shí)思想教育的“紀(jì)實(shí)化”行動(dòng)。三是思想教育“立體化”。通過導(dǎo)師QQ群、師生QQ群、微信群和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)——“實(shí)習(xí)網(wǎng)校APP”等“三群一平臺(tái)”，建立思想教育平臺(tái)立體化機(jī)制，具體落實(shí)思想教育的“立體化”行動(dòng)。

4.3 致力于開展內(nèi)化提升思想教育

在頂崗實(shí)習(xí)后，思想教育并沒有做完，還有大量的工作要做。正如著名教育家杜威所言，“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生們用力把船劃向前去?！盵3]具體來說，有三個(gè)方面的工作要做：一是實(shí)習(xí)總結(jié)思想教育。輔導(dǎo)員老師、校企雙方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；同時(shí)，學(xué)校召開頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)表彰大會(huì)，對優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)與先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。二是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育。通過0.5～1年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟一定比較深，這時(shí)需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生再一次調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，并制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。三是就業(yè)準(zhǔn)備思想教育。這個(gè)就業(yè)準(zhǔn)備，更多的是進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生祛除步入社會(huì)的心里慌亂、心里緊張等心理不適；指導(dǎo)學(xué)生辦理各類畢業(yè)手續(xù)，以免讓學(xué)生在辦手續(xù)不暢時(shí)產(chǎn)生的抱怨情緒或不文明行為。如果能夠有針對性地與“重點(diǎn)人”進(jìn)行一對一溝通交談，效果會(huì)更好。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中央黨校哲學(xué)教研部，董振華執(zhí)筆.政治意識(shí)的理論邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯[N]. 2017-01-23（A1版）.

【2】馬克思、恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972.

【3】吳尚忠.高職院校思想政治理論課“三階五化”實(shí)踐教學(xué)模式探析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：68-71.