姚秀惠

摘 要：語(yǔ)文教材中有些課文與當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知存在較大的差距，這使得部分學(xué)生憑借自身的原始積累難以順利地洞察文本，理解課文所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。文章以《詹天佑》一文的教學(xué)為例，提出要注重拓展資料、感知故事的歷史背景，據(jù)文想象、感知人物的愛(ài)國(guó)情懷，遵循認(rèn)知、感知人物的杰出特質(zhì)，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效益提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；兒童本位；文本；內(nèi)涵；認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0022-01

在語(yǔ)文教材中，有些課文與當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知存在較大的差距。因此，閱讀教學(xué)必須著眼文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力之間的差異點(diǎn)，結(jié)合多種策略引領(lǐng)學(xué)生快速而深入地把握文本的內(nèi)涵，為學(xué)生的深入感知奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)。例如，《詹天佑》一文主要講述清末時(shí)期帝國(guó)主義國(guó)家試圖掠奪京張鐵路的修筑權(quán)，控制中國(guó)的華北地區(qū)。在這一特殊的歷史時(shí)刻，詹天佑勇挑重?fù)?dān)，克服重重困難，終于完成京張鐵路修筑任務(wù)。這篇課文與當(dāng)時(shí)的歷史背景有著很密切的聯(lián)系，描寫詹天佑修筑京張鐵路又出現(xiàn)大量與鐵路知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，這就給學(xué)生理解課文帶來(lái)了一定的障礙。因此，教師就應(yīng)該想方設(shè)法連接學(xué)生與文本內(nèi)容之間的落差，為學(xué)生深入感知課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拓展資料，感知故事的歷史背景

《詹天佑》這篇課文的故事發(fā)生在清朝末期，當(dāng)時(shí)中國(guó)正飽受帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略與瓜分，清政府對(duì)自己國(guó)家的事情難以行使應(yīng)有的主權(quán)。清政府剛提出修筑從北京到張家口的鐵路，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)阻撓，他們都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國(guó)的北部。帝國(guó)主義國(guó)家誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，最后提出一個(gè)條件：清政府如果用本國(guó)的工程師來(lái)修筑鐵路，他們就不再過(guò)問(wèn)。在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的歷史背景如果沒(méi)有深入把握，則意味著對(duì)這篇課文的內(nèi)涵與價(jià)值無(wú)法進(jìn)行深入的感知，對(duì)理解詹天佑這個(gè)人物的內(nèi)在品質(zhì)也就會(huì)造成很大的阻礙。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該為學(xué)生拓展相關(guān)的歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本故事發(fā)生的社會(huì)背景之中，從而構(gòu)建認(rèn)知的通道，幫助學(xué)生深入而全面地感知文本內(nèi)在意蘊(yùn)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展以下的歷史背景資料：首先，要為學(xué)生展現(xiàn)帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略中國(guó)的相關(guān)文字材料，了解帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)的惡劣行徑，從而看清其本質(zhì)面目；其次，圍繞課文所描述的中心——修筑京張鐵路，為學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)報(bào)紙上刊登的文字內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義列強(qiáng)試圖控制中國(guó)的狼子野心。正是這些補(bǔ)充的資料，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：在這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)刻，如果詹天佑不站出來(lái)，中國(guó)修筑京張鐵路的權(quán)利就將拱手讓給帝國(guó)主義列強(qiáng)，中國(guó)的地位將不斷下滑，更加被帝國(guó)主義列強(qiáng)蔑視。這樣，能讓學(xué)生體會(huì)到危難之際詹天佑敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膫ゴ髩雅e，為學(xué)生深入感知詹天佑的人物形象奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、據(jù)文想象，感知人物的愛(ài)國(guó)情懷

作為一篇人物傳記類文本，《詹天佑》這篇課文以展現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)形象為重點(diǎn)。無(wú)論是當(dāng)時(shí)歷史背景的介紹，還是人物語(yǔ)言細(xì)節(jié)的描寫，都旨在塑造更加鮮活的人物形象。因此，在教學(xué)這一類文本時(shí)，教師就應(yīng)該抓住人物描寫的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深入感知，在辨析品味的基礎(chǔ)上融入自身的想象，從而更好地展現(xiàn)人物形象，讓學(xué)生準(zhǔn)確而深入地把握人物的內(nèi)在品質(zhì)。為了表現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，作者描寫了三個(gè)方面的事情：勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)置人字形線路。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在描寫人物的具體語(yǔ)言上。以教學(xué)“勘測(cè)線路”為例，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文對(duì)環(huán)境的描寫、對(duì)人物動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生深入感知課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)所形成的表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展想象：在風(fēng)沙之中，詹天佑會(huì)做些什么？在懸崖峭壁之上，詹天佑又是怎么做的？在這樣的感知與想象中，詹天佑的人物形象逐漸清晰而豐滿，鐫刻在學(xué)生的意識(shí)之中，使學(xué)生更好地體會(huì)到詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的決心。

三、遵循認(rèn)知，感知人物的杰出特質(zhì)

《詹天佑》這篇課文描寫的主要內(nèi)容是詹天佑如何克服困難帶領(lǐng)工程人員修筑鐵路，因此，很多描寫都與鐵路修筑息息相關(guān)。而對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，顯然無(wú)法真正快速、輕松地理解這些內(nèi)容。這就要求教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生將書本中的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，這樣一來(lái)不僅可以輕松突破文本難點(diǎn)，同時(shí)也能準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)在特征。以“開鑿隧道”這部分為例，居庸關(guān)和八達(dá)嶺這兩條隧道，詹天佑為什么要采取兩種完全不同的開鑿方法呢？憑借課文中的文字，很多學(xué)生難以一下子理解。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀課文的相關(guān)語(yǔ)段，并根據(jù)語(yǔ)段的描述，將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的示意圖，同時(shí)組織學(xué)生根據(jù)示意圖嘗試復(fù)述開鑿方法。這樣，不僅輕松而有效地突破了課文難以理解的地方，也讓學(xué)生更好地領(lǐng)略到詹天佑的智慧與風(fēng)采。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于學(xué)生而言，很多課文可能存在著種種閱讀障礙，而閱讀教學(xué)的巨大價(jià)值，就是準(zhǔn)確洞察學(xué)生遇到的障礙點(diǎn)，并為學(xué)生克服這些障礙點(diǎn)提供有效的支撐。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，處處為學(xué)生考慮，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感知，不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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