王宏

摘 要：合作學習已成為我國廣大中小學教師在教學實踐工作中不斷推廣使用的教學組織形式之一，與傳統(tǒng)的教學方式相比，有其獨特的優(yōu)勢。合作學習能夠在保證學生學習成績的同步提高、促進認知發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生的智力素質(zhì)、情意素質(zhì)，更重要的是彌補了傳統(tǒng)教學模式的情感缺失，促進學生的社會化發(fā)展。在我國實際的教學中，合作學習暴露出徒有其表和學生的角色固化的問題，需要教育工作者以及教育研究者深刻反思。

關鍵詞：合作學習；課堂交往；傳統(tǒng)教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0032-02

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。作為目前世界上很多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和教學策略，合作學習也成為我國廣大中小學教師在教學實踐工作中不斷推廣使用的教學組織形式之一。

一、合作學習的優(yōu)勢與特色

（一）促進學生學習成績的同步提升，拓展學生的認知水平

在傳統(tǒng)的教學過程中，小組成員之間沒有利害關系，解釋自己的資料、參與完成任務的機會少，而恰恰這種在合作學習過程中產(chǎn)生的精制化的解釋才是提高學業(yè)成績的關鍵。在學生組織自己的思維并重組、加工資料向同伴作出解釋的時候，大大加深了自己對相關知識的理解，這種在合作學習過程中產(chǎn)生的精制化的解釋比簡單的重復更能有效地促進信息的長期保存。組內(nèi)成員解釋的角度和方向的多元化，在互相的辯駁和交流中往往會拓展出新的、更為精細的知識，學生可以從中掌握到書本以外更為廣闊的知識，這正是合作學習的可貴之處。能夠讓學生大范圍地、同步地提高學習成績，這種“同步提高”是學生在自身與原有認知水平相比較的提高，而且合作學習更能夠讓學生牢固地、生動地掌握知識，并有助于提高掌握知識的廣度、深度，鍛煉學生學習的主動性、參與性，對于認知能力的提高有關鍵性的作用。

（二） 目標指向培養(yǎng)學生的智力素質(zhì)、情意素質(zhì)

傳統(tǒng)教學旨于讓學生掌握基本知識和基本技能，但是在素質(zhì)教育背景下的今天，我們應該清楚地認識到教育不能止于雙基，教育指向的一定是發(fā)展學生基本的智力素質(zhì)和與智力素質(zhì)相對應的情意素質(zhì)，讓學生學會學習、愛上學習。

合作學習中鼓勵學生針對問題進行思考、分工和交流，在這個過程中，學生能夠主動調(diào)動自己的思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并對別人的發(fā)言作出評價和反饋，最后綜合小組所有成員的意見提交每組整體的“答卷”，這極大地鍛煉了學生的思維能力、判斷能力、分析能力、評價能力以及綜合概括能力。并能夠激發(fā)學生的好奇心和探索精神，學生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中能夠獲得學習的理由，能夠強化學習的興趣和動機。更為重要的是，合作學習能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也有深刻的影響。這些優(yōu)秀的智力素質(zhì)及情意素質(zhì)的養(yǎng)成對學生日后的學習和發(fā)展起著至關重要的作用。

隨著時間的推移，再牢固的知識都會被淡忘，況且沒有什么知識是永久有用的，但是人類之所以學習，正是因為在學習的過程中，會獲得比知識更重要、更珍貴的東西：這些不具體的、功能性的、發(fā)展性的、過程性的智力和情意素質(zhì)。

（三）彌補傳統(tǒng)教學模式的情感缺失，促進學生的社會化

在合作學習的過程中，學生之間通過表達自己的觀點、反駁對方的觀點，可以鍛煉自身的表達能力、溝通能力，同時學會傾聽，學會尊重，知道如何作出決定、如何適度妥協(xié)、如何與他人合作共同解決問題，養(yǎng)成合作意識和合作能力。每個合作小組都是一個團隊，每個人都承擔一部分責任，每個人都有均等的表現(xiàn)機會，營造了每個人受到同等的尊重、同等的重視的心理環(huán)境，學生在這種積極、安全的氛圍下，更容易打開心扉，增強主體意識和歸屬感，形成一種具有教育意義的、積極的、互利的人際關系。另外，學生在合作的過程中難免遭遇困難，為了克服阻礙，成員將每個人的努力凝聚到一起共同攻克難關，這樣的體驗會增強學生在日后克服困難的意志力。這些珍貴的情感體驗都將促進學生的社會化，使其在學生時代擁有優(yōu)秀的品質(zhì)以適應社會，為其成為社會的建設者奠定基礎。

二、合作學習在實施過程中的兩大難題

（一）合作學習徒有其形而不具其神

很多一線教師為了創(chuàng)新課堂教學形式，沒有深入理解和把握合作學習的含義和要素，將合作學習當作一種知識呈現(xiàn)的新時尚，致使合作學習在實施的時候沒有達到應有的效果。合作學習被越來越多的應用到公開課、觀摩課上，課堂氛圍熱鬧活潑，這種形式化的、為了合作學習而合作學習的學習方式最終能讓學生學到多少，還是一個未知數(shù)。我們?yōu)槭裁床挥脤氋F的課堂時間去做有意義的事情，這值得每一個教育工作者反思。不論我們在教學實踐過程中用了怎樣的方法，都是為了讓學生獲得知識和能力的提升。而不是將珍貴的課堂時間用在追求形式上的、表面上的熱鬧，不考慮其是否有必要、有價值；不關心討論過程；對學生討論的問題，不善于梳理、概括和總結。另外，在實際教學中，合作學習在沒有專家聽課的情況下用到的次數(shù)少之又少，合作學習方式淪為教師用來表演的“道具”，徒有其形而不具其神。如果這樣，我們倒不如繼續(xù)使用傳統(tǒng)的講授法，因為它尚且可以保證教學質(zhì)量。

（二）學生角色固化，不會在合作中學習

合作學習要求按照組內(nèi)異質(zhì)的要求分組后，小組內(nèi)部進行分工。受我國傳統(tǒng)教學方式對學生的影響，學生缺乏課堂的主人翁意識，缺乏決策能力，無法針對組內(nèi)同伴的能力作出科學的分工。而不合理的分工會導致接下來任務完成的過程中遇到困難，也會造成組內(nèi)不和諧因素的產(chǎn)生。另外，教師將合作任務下放到小組后，學生缺乏獨立思考問題的能力，有的學生天馬行空、想法很多但是沒有指向問題的解決，有的學生沒有想法或不愿意說出自己想法，又或者對研究的問題不感興趣，這就勢必會造成合作學習的失敗。

合作學習要求人人有責，因為課堂時間有限，學生必須抓緊時間運用自己的智慧完成自己的相應任務。所以對學生的自覺性、責任意識要求較高。而在很長時間的學習中，都是由教師帶領學生學習新知識，學生對自己要學習的知識的責任感、對自己組內(nèi)同伴的責任感明顯不足，學生對教師的依賴過高，認為不管我在組內(nèi)承擔什么、做沒做，老師都會在合作學習結束后，再次講授知識，所以在合作小組中扮演“搭便車”的角色。

三、啟示與反思

要想深入貫徹合作學習理念，必須轉變教師和學生觀念。傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的培養(yǎng)活動。而在合作學習的課堂上，教師從權威者轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)調(diào)者，教師要引導學生如何合作，創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，幫助學生打開思維；并通過課前的講解或讓學生在課前查資料，從而讓學生對合作的任務有一定的了解；教師要教學生如何分享、傾聽、融合他人的意見、協(xié)調(diào)組內(nèi)矛盾，保證合作學習的順利開展；幫助學生樹立合作意識，培養(yǎng)或習慣，掌握合作的方法與技巧。

最重要的一點是，教師必須深刻了解合作學習的內(nèi)涵和要素，改變自身觀念，適當?shù)刈兏飩鹘y(tǒng)教學方式僵硬、死板的因素，將合作學習科學合理地納入到課堂教學模式的框架下，更生動、具體的發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢，為現(xiàn)代課堂教學錦上添花。

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