王偉峰

摘 要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)在課堂中教師的角色已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的權(quán)威者，而是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該抓住學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生重新回歸文本，進(jìn)一步解讀品味，讓學(xué)生在再次品讀的過程中獲得正確的理解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；錯(cuò)答；教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0057-02

“錯(cuò)答”是送上門來(lái)的教學(xué)資源，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該抓住課堂中學(xué)生“錯(cuò)答”時(shí)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本中，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師得當(dāng)?shù)奶幚碇芦@得深刻的理解，讓課堂生成精彩。

一、幫助糾偏，回歸文本

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些理解有偏差的情況，這和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及理解能力都有一定的關(guān)系，也是教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的意外生成。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生重新回歸文本內(nèi)容解讀，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及相關(guān)資料的幫助下，與文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的對(duì)話，這樣能夠幫助學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容，在講解小說的前三段時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們，《孔乙己》這篇課文是魯迅先生的經(jīng)典佳作，文本中每一個(gè)字詞或者段落都是作者精心設(shè)計(jì)的。那么，我們首先分析文本的前三段，大家能分析一下這三個(gè)段落的作用嗎？”經(jīng)過思考，有的學(xué)生可能這樣回答：“魯鎮(zhèn)酒店的曲尺形柜臺(tái)是魯鎮(zhèn)的特色，以小伙計(jì)‘我作為事情的見證人，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性?！边@個(gè)答案顯然存在著避重就輕的問題，不是我們心目中的答案。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“前三自然段屬于什么描寫？這樣的描寫一般起到什么樣的作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅位貧w文本，明確前三段應(yīng)該是屬于社會(huì)環(huán)境描寫，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)一步討論，認(rèn)識(shí)到前三段反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)存在嚴(yán)重的貧富差距，等級(jí)森嚴(yán)，人們的勢(shì)利和冷酷到了令人窒息的地步，而孔乙己就是在這樣冰冷的社會(huì)中生存的，這就為我們揭示了孔乙己悲劇產(chǎn)生的社會(huì)根源，為理解這篇課文的主旨奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生的深度解讀成為可能。

在這個(gè)教學(xué)中，教師提問題引導(dǎo)學(xué)生們分析文本段落的內(nèi)容，由于學(xué)生能力不足，他們?cè)诮庾x的時(shí)候出現(xiàn)了偏差，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，并且對(duì)于學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，為學(xué)生的深度解讀奠定基礎(chǔ)。

二、交流糾錯(cuò)，啟發(fā)靈感

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)答的情況，面對(duì)這樣的情況，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法呢？正確的做法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容，自主尋找答案，最終實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。而這樣交流糾錯(cuò)的方式能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，讓課堂教學(xué)走向高效。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)答，教師可以采用讓學(xué)生交流的方式自主解決問題，最終幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。在這篇課文解讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于百草園的一段內(nèi)容，而就在學(xué)生交流的過程中，教師提出了這樣的問題：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)百草園這段內(nèi)容的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的描寫非常生動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)百草園簡(jiǎn)直就成為了“我”的生活樂園。但是，作者為什么還要寫到美女蛇的內(nèi)容呢？這樣的內(nèi)容不是會(huì)讓讀者感覺害怕嗎？”對(duì)于這個(gè)問題，有的學(xué)生這樣回答：“我認(rèn)為作者這樣寫是在說長(zhǎng)媽媽是一個(gè)非常迷信的人，我覺得或者百草園中確實(shí)有不干凈的東西存在吧?！边@樣的回答顯然是不正確的，顯示出學(xué)生的理解還流于表面，而教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐轿谋荆匆豢醋髡邔?duì)于美女蛇是怎樣的態(tài)度呢？只是害怕美女蛇嗎？”學(xué)生們回到文本之后，發(fā)現(xiàn)作者喜歡聽美女蛇的故事，于是在此基礎(chǔ)上，大家交流討論，最終認(rèn)識(shí)到作者寫美女蛇的故事是為了讓百草園籠罩上一種神秘的色彩，讓百草園更加有趣。

在這個(gè)教學(xué)情景中，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本討論交流，讓學(xué)生從文本中尋找依據(jù)，進(jìn)行深刻的解讀，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤理解是避免不了的，而作為教師，不應(yīng)越俎代庖，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，讓學(xué)生在自己的努力下解決問題，提升閱讀能力。

三、順勢(shì)而為，促進(jìn)進(jìn)步

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，知識(shí)儲(chǔ)備也有差異，在解讀文本的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，由于認(rèn)識(shí)的差異也可能會(huì)出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤的情況，這種情況下，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步拉近學(xué)生和教師之間的距離，同時(shí)也能讓學(xué)生之間的對(duì)話更加深入，最終實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)和學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如：在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生疏通文本的大概內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞課文描寫的永州小石潭的美麗景色。文章語(yǔ)言優(yōu)美，表述生動(dòng)，是一篇經(jīng)典佳作。接著可利用這篇文章訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＠蠋熆梢赃@樣提問：“課文第三段在文中有何作用？”學(xué)生一般會(huì)說：“這段寫了潭源，溪流和溪岸的形狀，承上啟下啦。”這樣回答顯然膚淺。好在他們大多知道過渡，老師就可以順勢(shì)繼續(xù)：“那么我們知道前兩段寫了作者聽潭水如佩環(huán)之聲，見游魚翕忽的怡然之樂；第四段則寫了作者坐潭上‘凄神寒骨、悄愴幽邃的凄寂之憂，‘樂到‘憂的情感變化過渡與轉(zhuǎn)折是不是就在這第三段上呢？大家回到原文第三段，來(lái)揣摩字里行間流露了作者怎樣的幽情?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步深入，挖掘出文字里深藏的情感內(nèi)涵：“斗折蛇行，明滅可見”，明著是寫潭源的彎曲，暗則指作者自己的政治命運(yùn)就像這潭源溪流般的曲折；“其岸勢(shì)犬牙差互”，實(shí)寫潭源兩岸之勢(shì)，卻又暗指當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)實(shí)如潭源岸勢(shì)“犬牙差互”?？梢娮髡邔懱对词怯猩钜獾?。由此，作者從“樂”到“憂”的情感變化也就不難理解了。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，不論學(xué)生的表現(xiàn)如何，我們都不能一味地批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。正確的做法是教師要學(xué)會(huì)順勢(shì)而為，在學(xué)生回答錯(cuò)誤或者表現(xiàn)不佳時(shí)，抓住其中的契機(jī)，把問題導(dǎo)向深入，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、適當(dāng)?shù)却灾魈骄?/p>

在課堂組織環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，通過自己設(shè)計(jì)的提問引導(dǎo)學(xué)生走向文本深入思考。但是，教師即便考慮得再全面，在課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些意外，這就是課堂中的動(dòng)態(tài)生成。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生有更加充分的思考空間，等待學(xué)生自主探究，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)與探究的快樂。

例如：在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)中可以利用文本中的內(nèi)容讓學(xué)生自主探究，教師可以這樣預(yù)設(shè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)文本，然后告訴老師，你在文本閱讀中對(duì)主人公有什么樣的感受或者有什么疑問?！边@樣的問題完全激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們接下來(lái)就會(huì)認(rèn)真閱讀文本。在這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)答，不急于給出答案，而是等待學(xué)生之間的自主探究，等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣就讓學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)使質(zhì)疑探究等綜合能力也能得到了提高。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“錯(cuò)答”的情況，面對(duì)這樣的情況，教師不要一味地批評(píng)否定，更不能置之不理，而是應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)，回歸文本，讓學(xué)生深入探究正確的知識(shí)。曲徑通幽，別有洞天，巧借“錯(cuò)答”，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩、高效。

參考文獻(xiàn)：

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