孫大永 楊璐 寸凱寧

摘 要：在教育部等的積極推動下，我國創(chuàng)業(yè)教育取得了長足進(jìn)步。新時(shí)代，貫徹落實(shí)黨的十九大精神，進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，落實(shí)全員全過程全方位育人理念，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立“大創(chuàng)業(yè)”觀念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，需要創(chuàng)業(yè)教育；改變高校學(xué)生就業(yè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)，全面落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，需要創(chuàng)業(yè)教育，但相關(guān)模式、政策措施等還在探討完善之中。文章從我國“創(chuàng)業(yè)教育”概念正式發(fā)端出發(fā)，闡釋了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理念、模式、功能和原則，探尋了創(chuàng)業(yè)教育政策的理論淵源；分析了我國創(chuàng)業(yè)教育政策的演變過程，得出我國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入“新時(shí)代”的論斷；以“全渠道”為主線，從教育理念創(chuàng)新到學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)，為高校創(chuàng)業(yè)教育工作提供了根本遵循。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；新時(shí)代；全渠道；理念價(jià)值；政策解讀

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.02.040

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2018）02-0144-04

“創(chuàng)業(yè)教育”是個(gè)歷久彌新的話題，聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育放到同等地位，稱為“第三本教育護(hù)照”。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，已成為當(dāng)前高校教育改革發(fā)展的必然趨勢。特別是隨著科技的高速迭代和經(jīng)濟(jì)社會的新常態(tài)發(fā)展，高校更需要精準(zhǔn)把握國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的政策要義，秉承“全渠道”育人理念，主動服務(wù)、內(nèi)涵發(fā)展、完善價(jià)值，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而滿足新時(shí)代社會發(fā)展的需要。

一、我國“創(chuàng)業(yè)教育”概念的起源

關(guān)于我國“創(chuàng)業(yè)教育”概念的起源，學(xué)界目前尚未達(dá)成普遍共識。有的學(xué)者認(rèn)為這一概念起源自1989年《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育——圓桌會議報(bào)告》，在這個(gè)報(bào)告中第一次出現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念；有的學(xué)者認(rèn)為我國“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)端應(yīng)以1990年我國參加亞太地區(qū)“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育改革合作項(xiàng)目”為標(biāo)志。[1]筆者比較認(rèn)同東北師范大學(xué)王占仁教授的看法，他認(rèn)為這一概念由胡曉風(fēng)提出。胡曉風(fēng)于1998年3月借助開展“生活教育整體試驗(yàn)”契機(jī)，在各個(gè)層級、各種類別的教育中開展了創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)。[2]

胡曉風(fēng)等人對“創(chuàng)業(yè)教育”試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)理化總結(jié)提升，形成了系統(tǒng)的理論闡釋，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵進(jìn)行了界定，高度凝練的指出創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)人在生命旅途中進(jìn)行創(chuàng)造并將這一創(chuàng)造和職業(yè)相互結(jié)合的教育，提出了“志在創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造教育、創(chuàng)造和職業(yè)結(jié)合的教育、整個(gè)生活的教育”的新的教育理論，“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育”有機(jī)結(jié)合的新的教育方法體系等。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括民主教育、全民教育、全面教育、終生教育。其中，全面教育是基礎(chǔ)和核心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全面發(fā)展的教育。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建合理的人生，提高學(xué)生人生生活質(zhì)量。要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要在生活力、勞動能力、創(chuàng)造力三個(gè)能力維度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育有三個(gè)原則：一是樹立經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化理念，通過教育將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，二是創(chuàng)業(yè)教育的核心是人才培養(yǎng)尤其是對人才的品格素質(zhì)的培養(yǎng)教育，三是堅(jiān)持知識理論教育與實(shí)踐職業(yè)能力相統(tǒng)一。[3]胡曉鳳等人的教育理論是教育與社會生產(chǎn)勞動的有機(jī)統(tǒng)一，是對陶行知教育思想研究的深入，是對陶行知生活教育理論的繼承和發(fā)展，而陶行知生活教育理論正是創(chuàng)業(yè)教育的主要理論淵源。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入“新時(shí)代”

1.創(chuàng)業(yè)教育1.0時(shí)代：高校自發(fā)摸索階段 （1997年—2002年4月）

這一階段各高校處在“散兵游勇、各自為戰(zhàn)”狀態(tài)，主要關(guān)注點(diǎn)在如何通過在校期間相關(guān)課程和各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，以提升商學(xué)院學(xué)生及全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

1997年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開始進(jìn)入我國高校人才培養(yǎng)體系中。尤其是清華大學(xué)等高校，開全國風(fēng)氣之先，相繼開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程。比如，有的學(xué)者就明確指出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起標(biāo)志就是1997年清華大學(xué)MBA學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”方向課程。[4]

1998年，流行于海外的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在國內(nèi)落地生根。清華大學(xué)率先將這一比賽本土化，并在當(dāng)年成功舉辦了“第一屆清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”；次年，清華大學(xué)承辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，大賽使創(chuàng)業(yè)熱潮向全國高校擴(kuò)散。同時(shí)，共青團(tuán)中央高度重視這一態(tài)勢，啟動了面向全國高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。

1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，文件明確指出要進(jìn)一步強(qiáng)化對高校師生的創(chuàng)業(yè)教育，探索有關(guān)措施激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵師生充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)；同年，國務(wù)院下發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，進(jìn)一步指出對大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)；當(dāng)年召開的第三次教育工作會議對這一任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，提出高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。[5]

2.創(chuàng)業(yè)教育2.0時(shí)代：教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段（2002年4月—2010年4月）

這一階段各高校處在“八仙來同、集中示范”狀態(tài)，初步形成了較為完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，為社會創(chuàng)造了巨大財(cái)富。高校創(chuàng)業(yè)教育開始走向大眾化、尖端化，創(chuàng)業(yè)者也以多種形式反哺高校創(chuàng)業(yè)教育。

2002年4月，教育部組織確立了清華大學(xué)等9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段。[6]如北京航空航天大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)”試點(diǎn)、上海交通大學(xué)的“實(shí)習(xí)基地、政策支持和指導(dǎo)服務(wù)”等。

2008年，教育部、財(cái)政部公布了獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程項(xiàng)目名單，其中立項(xiàng)建設(shè)32個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

3.創(chuàng)業(yè)教育3.0時(shí)代：教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段（2010年4月—2014年9月）

這一階段各高校處在“面向全體、遍地開花”狀態(tài)。各高校嘗試把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展；著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過程對創(chuàng)業(yè)的需求、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力對個(gè)人人生職業(yè)發(fā)展助推作用，激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升；探索實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的教學(xué)體系；更新實(shí)踐教學(xué)理念意識、方式方法，拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)，尤其是鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開放性、互動性和實(shí)效性。[7]

2010年4月，時(shí)任教育部副部長陳希在推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議上指出，著力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，是貫徹黨的十七大“建設(shè)創(chuàng)新型國家”重大戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。同年5月，教育部制定下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全方位、全過程的，要實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生的覆蓋，要融入人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中。

2011年6月，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)集創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)幫扶服務(wù)于一體的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，明確指出把要創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理。

2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，從目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法、組織五個(gè)維度作出具體要求；次年11月，教育部又下發(fā)《關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校大畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生群體中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等實(shí)踐活動，開展新一輪的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，以提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。[8]

4.創(chuàng)業(yè)教育4.0時(shí)代：國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的深入推進(jìn)階段 （2014年9月至今）

這一階段各高校處在“全民創(chuàng)客、跨界融合”狀態(tài)。創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為社會公眾的共識和人們干事創(chuàng)業(yè)的遵循，知識的跨界、技術(shù)的跨界、經(jīng)濟(jì)的跨界、群體的跨界使“跨界融合”成為大勢所趨。而且，個(gè)體需求日益極致化、個(gè)性化和多樣化，對需求（特別是“幸?！毙枨螅┑亩ㄖ苹瘽M足和深度服務(wù)，創(chuàng)造出新的業(yè)態(tài)和奇特價(jià)值；加之互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能和大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，創(chuàng)業(yè)成本日益降低，全民用戶成為創(chuàng)業(yè)發(fā)展的核心推動力。

2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召；2015年3月，《政府工作報(bào)告》明確將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)作為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”。

2015年5月，國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)。[9]

2017年10月，黨的十九大報(bào)告指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[10]要堅(jiān)持新發(fā)展理念，堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，引領(lǐng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、全渠道：從理念到價(jià)值——新時(shí)代我國創(chuàng)業(yè)教育政策解讀

以移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為核心的新經(jīng)濟(jì)正迅速改變著人類的生活，也引領(lǐng)著時(shí)代（個(gè)人、商業(yè)與社會）的顛覆性變革，供求即時(shí)匹配、存量高效盤活、智能數(shù)據(jù)驅(qū)動、領(lǐng)地野蠻擴(kuò)張、跨界深度融合，重塑了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式，改變了人們生活方式，人的個(gè)性愈發(fā)張揚(yáng)，生產(chǎn)要素的活力被充分激發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育也邁入了一個(gè)“人人創(chuàng)新”的“新時(shí)代”，高校創(chuàng)業(yè)教育的主要矛盾相應(yīng)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生、家庭和社會各界日益增長的美好學(xué)習(xí)生活需要同不充分不平衡的高校創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)之間的矛盾。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，支持幫助學(xué)生們邁好走向社會的第一步”[11]，國家層面針對高校創(chuàng)業(yè)教育，從資金支持、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、提供服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研深度融合、教師在職離崗創(chuàng)業(yè)等，提供了一系列政策支持。

2017年4月，李克強(qiáng)總理來到山東大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果展，他深入了解師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)招聘情況后說，打通就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新全渠道，就能實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值最大化。指示從教育理念到學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)，為高校創(chuàng)業(yè)教育工作提供了根本遵循。下面就以此次指示為例，解讀國家層面對于創(chuàng)業(yè)教育的最新政策和理念指引。

1.指示精準(zhǔn)運(yùn)用了“全渠道”理念，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育服務(wù)指明了宗旨和方向

全渠道理念源于客戶服務(wù)領(lǐng)域，是企業(yè)全面整合實(shí)體、電子商務(wù)和移動電子商務(wù)銷售渠道，組合優(yōu)化產(chǎn)品類型和服務(wù)來滿足客戶任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、任何方式的購買需求，從而為客戶提供無差別的購買體驗(yàn)。高校的“客戶”是學(xué)生，高校人才培養(yǎng)理念應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生成長發(fā)展為中心、以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動，以質(zhì)量提升為主線，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變、從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變、從“以資源供給為中心”向“以發(fā)展需求為中心”轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)；高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，有效保障教育管理服務(wù)體系運(yùn)行，特別在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育服務(wù)方面，高校要秉持全員全過程全方位育人理念，為學(xué)生成長發(fā)展提供“全渠道”的解決方案。

2.指示高度概括了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的相互關(guān)系，打通了三者有效銜接的通道

中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的創(chuàng)業(yè)，不再是一般意義上的創(chuàng)業(yè)，而是創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。只有實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的良性閉環(huán)，才可以說打通了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的全渠道。創(chuàng)新，是對現(xiàn)有的突破；創(chuàng)業(yè)，是對所從事事業(yè)的新超越，也是對自我、對人生的新跨越；就業(yè)，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會價(jià)值的活動。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)動力，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的發(fā)展結(jié)果；創(chuàng)業(yè)包括在就業(yè)范疇中，是就業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新；創(chuàng)新為就業(yè)提供廣闊發(fā)展空間，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的就業(yè)也對勞動者素質(zhì)提出了更高、更多要求。創(chuàng)業(yè)之路已從經(jīng)驗(yàn)型為主進(jìn)入到越來越重視知識、能力、科技的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，這對創(chuàng)業(yè)者的知識水平、綜合素質(zhì)和能力，提出了新的更高要求。高校要健全完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)流程，加強(qiáng)與企業(yè)、政府、社會的交流互動，大力提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，是解決畢業(yè)生就業(yè)難、推動科技創(chuàng)新進(jìn)步的根本途徑。而且，只有打通就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新全渠道，實(shí)現(xiàn)三者形態(tài)的“轉(zhuǎn)型升級”，才能積極主動引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值的最大化。

3.指示清晰闡釋了全渠道服務(wù)和人才價(jià)值最大化的因果關(guān)系，表達(dá)了對莘莘學(xué)子的殷切期望和關(guān)懷

人的自由而全面發(fā)展，是社會發(fā)展的最高目標(biāo)，也是人實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的前提條件。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高素質(zhì)人才是中華民族復(fù)興偉業(yè)的主要推動力。高校要為學(xué)生自由而全面的發(fā)展創(chuàng)造條件，打通就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新全渠道，為學(xué)生提供全程、全面、全線的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、任何方式都能享受就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新服務(wù)和“打磨”。如面向?qū)W生全體開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)（幸福觀念）+方法路徑，配備個(gè)性化的培養(yǎng)方案，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、奉獻(xiàn)意識和責(zé)任意識，真正明了“幸福”創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵；加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)，是學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，提升學(xué)生的就業(yè)能力和素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能最大程度地實(shí)現(xiàn)自由而全面的成長發(fā)展，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才；也只有這樣，學(xué)生才能找到最適合自己的工作、更快更好地勝任工作、更和諧更幸福地工作，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 王占仁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史由來與釋義[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（4）：1-6.

[2] 王占仁.中國創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)歷程與發(fā)展趨勢研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（2）：30-38.

[3] 胡曉風(fēng)，姚文忠，金成林.創(chuàng)業(yè)教育簡論[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1989（4）：1-8.

[4] 陳慧女.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（24）：86-89.

[5] 儲召生.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不搶農(nóng)民工的活兒[N].中國教育報(bào)，2010-06-03（3）.

[6] 張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究[D].西安電子科技大學(xué)，2012.

[7] 焦新.高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)如何規(guī)范——教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人答記者問[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012（19）：12-13.

[8] 牛金成，陸靜.“能力”與“精神”并重促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：79-82.

[9] 王占仁.《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通論》簡介[J].思想政治教育研究，2016（4）：130-134.

[10] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[J].黨建，2017（11）：15-34.

[11] 王曉南.習(xí)近平青年觀的豐富內(nèi)涵探析[J].思想政治教育研究，2017（2）：23-27.

[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]