王姍姍

摘 要：學科素養(yǎng)是指學習者在學科中具備的基本專業(yè)素質，是一種專業(yè)思維，需要通過較長時間的專業(yè)訓練，通過這種思維可以讓學習者積累更多基礎知識，形成專業(yè)基本經(jīng)驗，增加基本的專業(yè)技能，因此，在職業(yè)院校學生的英語學習過程中，學科素養(yǎng)是最需要培養(yǎng)的專業(yè)思維之一。本文就對職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀進行了簡單分析，并對如何培養(yǎng)職業(yè)院校學生的英語學科素養(yǎng)進行了探究。

關鍵詞：學科素養(yǎng) 英語學習 現(xiàn)狀 培養(yǎng)

職業(yè)院校的教學目標是為國家培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，而隨著我國對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)越加重視，我國職業(yè)院校也同樣開始越發(fā)注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中很重要的一部分。因此，如何在職業(yè)院校的英語學科中落實對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當下我國教育事業(yè)的一個重要課題。[1]

一、職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)院校中，英語教學很難得到應有的關注，學校更加注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而不重視英語教學，并不能在英語教學中建立起完善的考核制度；教師在英語教學中不能利用更加現(xiàn)代化的手段進行教學，教學模式比較單一；學生對英語學習沒有興趣，不重視英語學習等等，這些都是目前存在于我國職業(yè)院校英語教學中的問題。這種現(xiàn)狀不利于我國全面開展培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的計劃，因此，有必要對這種現(xiàn)狀進行改變，將職業(yè)院校英語教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)當做職業(yè)院校英語教學中繼續(xù)提升的一部分。

二、職業(yè)院校英語教學中如何培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

英語學科素養(yǎng)主要由四方面組成，也就是語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力，因此，針對這四個方面，想要培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，筆者提出了以下幾點建議：

1.培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力不等于說話的能力，而是包括“聽說讀寫看”在內一共五個方面，這些方面為學生的英語學習提供了理解和表達意義的能力。就我國英語教學現(xiàn)狀來說，只會寫不會說是目前學生在英語學習中最悲哀的一種現(xiàn)象，因此，在職業(yè)院校英語教學中，應當全方位培養(yǎng)學生的能力，注重對學生語言能力的培養(yǎng)，而不是單純關注學生的英語成績。

2.培養(yǎng)學生的思維品質

所謂思維品質，是指學習者辨析文化與語言時的現(xiàn)象，其中包括分類信息、概括信息，建構新的概念并分析信息、推斷信息的邏輯關系的能力，培養(yǎng)學生的思維品質還要求學生具有能正確地評判各種思想觀點，有自我意識，能對自己的觀點進行理性表達的能力。在這一點上，要求學生有自己分析問題的能力，能對接收到的信息有獨立思考能力，不為外界思想隨意左右。而在對學生進行英語教學的過程中，可以將英語的一些文化特征與漢語做對比，例如主語、謂語、各種名詞的使用狀況，或是語言構成以及形成過程等，找出其中的不同之處，并加以記錄，讓學生在英語學習中有更好的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的文化品格

文化品格就是指對優(yōu)秀文化的認知以及對本土文化和英語文化的理解，它代表的是一種在全球化背景下，學生所表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度等品格。文化品格要求學生汲取文化中的精華，丟棄其中的糟粕，具有更加優(yōu)秀的文化品格。在英語學習中，學生可以將英語中的一些優(yōu)秀格言記錄下來，作為指引自己學習與生活的座右銘。語言代表了一個國家、一個種族的文化，這種經(jīng)過時間磨礪所塑造出來的內涵值得人們欽佩并學習。因此，學生，在英語學習中，可以對其文化內涵進行具體分析并做出更多理解，了解使用英語的國家與民族所具備的優(yōu)良品格。[2]

4.培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習能力是學習中一種很重要的能力，只有擁有了自主學習能力，學生才能在未來的學習中無論遇到什么困難都會有堅韌不拔的毅力，并以這種毅力去解決學習生活中遇見的問題。

5.加強學生“雙基”教學

所謂“雙基”教學，指的是對學生基礎知識和基本技能的教學，對于職業(yè)院校學生來說，“雙基”是英語學習的基礎，能為未來英語應用打下良好基礎。部分職業(yè)院校開辦的專業(yè)本身就與英語有很強的關聯(lián)性，例如計算機專業(yè)，而部分專業(yè)雖然與英語聯(lián)系沒有那么緊密，但卻仍然需要學生通過認真學習提升綜合素養(yǎng)。

三、職業(yè)院校英語教學中關于如何培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的案例

1.某職業(yè)院校提倡對學生進行素質教育，讓學生能全面發(fā)展，在未來的生活中具有更高的發(fā)展。英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)就是其中一項。該校會在午休時間播放一些英文歌曲，讓學生對一些旋律易于上口的英語歌曲有基本了解。并且還挑出其中有中文版本的英語歌曲多次播放，將這些歌曲做了重點教學，例如《友誼地久天長》等。該校還在音樂教學組與英語教學組的共同努力下舉辦了英語歌詠比賽——校園英語好聲音，從藝術與英語發(fā)音兩方面對參與學生進行評價，該校學生的英語學習熱情在學校推動之下有了明顯提升，并使學生的英語學科素養(yǎng)得到了提高。

2.某職業(yè)院校為了更好地將英語融入學生的學習與生活中，學校還提倡每個班級每周都開展一節(jié)應用英語課，主要內容是將所學職業(yè)內容與英語關聯(lián)起來，學習一些職業(yè)專用名詞的拼寫及使用方法。并聘請外教來校與學生交流，讓學生們能在與外教的交流過程中，一方面了解英語母語使用者實際溝通時的語法使用習慣，另一方面將一些職業(yè)相關的語境做了重點聯(lián)系，方便日后學生能有更好發(fā)展。例如針對于一些汽修專業(yè)學生，學校開展了汽修專業(yè)與英語語法運用相結合的應用型英語，把這種應用型英語作為重點訓練方向。因此，該職業(yè)院校一些學生畢業(yè)后，由于英語水平較高，加入了外企工作。處理一些與技術和外語交流有關的工作，甚至可以通過流利的外語交流接待一些外國客戶并處理他們的問題。

3.某職業(yè)院校教師為了提升班級學生英語學習的學習熱情，定期組織學生觀摩英語原聲影片，這些英語影片內容大多與英語及其歷史文化有關。教師還會帶領學生們觀看一些品質較高的好萊塢影片，并讓學生們用英文寫出簡單的觀后感。在平時的學習過程中，教師還會運用多種方法檢驗學生們從電影中學到的知識，并幫助學生鞏固這些知識。例如教師帶學生一同觀看名著《悲慘世界》翻拍的電影版，要求學生在觀看后用英文寫一篇觀后感，將自己看這部電影時的所見所感記錄下來，不限字數(shù)，并讓一些觀后感寫的較好，詞匯、語法運用較為豐富的學生上臺朗讀，并將這些小短文作為范文供其它同學閱讀。通過這種教學方式，學生英語水平有了明顯提升，對英語文化也有了更多了解，學生的英語學習興趣有所提升，學生的英語成績也有了明顯的提升。

4.某班在英語角活動中開展了英語俗語學習，將一些英語俗語與漢語做了關聯(lián)，并將一些英語俗語通過翻譯成漢語的方式來幫助學生們記憶。例如“Cats hind their paws”這句英文翻譯成漢語成語“大智若愚”，“The world is but a little place ，after all.”這句話被翻譯成了一句古詩，“海內存知己，天涯若比鄰”。有些同學還將漢語中的古詩文當作翻譯對象，用自己積累的詞匯與語法技巧將這些古詩文翻譯成了英文，并將其交給教師，請教師幫著將這些“古詩文”做進一步潤色。一些同學通過這種學習發(fā)現(xiàn)：某些由英語翻譯衍化過來的俗語或者名言并非直譯，而是經(jīng)過了一定潤色，在不改變其指代的前提下，這些英語語句都有了更加漢化的闡釋。例如“A good conscience is a soft pillow.”這句話直譯過來是“一顆道德心是一個柔軟的枕頭”，而用漢語加以潤色并翻譯過來就變成了“不做虧心事，不怕鬼敲門”。通過這種將漢語與英語文化相關聯(lián)的方式，學生對于英語文化有了更多的了解，并將英語文化與漢語文化做了對比，找出了其中的相似之處與不同之處，認識了更多單詞，語法運用也變得更加靈活。學生的文化素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升。

結語

綜上所述，職業(yè)院校英語教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的促進作用。這種學科素養(yǎng)的培養(yǎng)在職業(yè)院校的英語教學中大有可為，并且會在未來學生學習中起到更多積極的作用。因此，我們應當針對職業(yè)院校英語教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提出更多的想法，讓學生的英語學科素養(yǎng)能得到更多提升。[3]

參考文獻

[1]裴茹雅，關世民. 基于深度學習的英語學科素養(yǎng)形成途徑研究[J]. 教育導刊，2017，（08）：56-59.

[2]晏曉芳. 基于學科素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學設計——以The Empire State Building，New York為例[J]. 英語教師，2017，17（14）：81-84.

[3]李露華，張海燕. 英語學科核心素養(yǎng)的內涵及運用[J]. 亞太教育，2016，（30）：278-279.