摘 要：為探討高職生群體心理健康狀況與學業(yè)、社會支持的關系，本研究采用SCL90癥狀自評量表、社會支持評定量表對245名高職生進行測查。研究表明：高職生心理健康水平與其社會支持狀況顯著負相關；掛科情況男生顯著嚴重于女生；學業(yè)困難學生的心理健康水平顯著低于非學業(yè)困難學生。

關鍵詞：心理健康；高職生；社會支持；學業(yè)

一、 前言

隨著社會經濟發(fā)展進入新常態(tài)，出現的多元文化、貧富差異、信息爆炸等現象，給高職學生帶來了一定的沖擊，導致這一學生群體中，心理困擾、學業(yè)困難的學生數量增多。故本文通過對高職院校學生心理健康狀況、社會支持與學業(yè)狀況之間相關性的調查研究，旨在了解該群體這些問題與困難之間有何種聯系，以期為高職院校學生心理健康教育提供數據支持及解決策略。

二、 研究方法與對象

（一） 研究對象

以某高職學校掛科三門以上的學業(yè)困難學生為研究對象，并通過隨機分層抽樣的方法抽取學生作為對照。共發(fā)放問卷245份。其中，男生133人，女生112人；一年級141人，二年級104人，掛科組33人，對照組212人。

（二） 研究工具

1. 高職生心理健康的評定 采用SCL-90癥狀自評量表，本量表總共90道題，包含9個因子，每個因子可以反映被試學生在近段時間內某一方面癥狀的痛苦程度。量表采用5級評分，每個因子得分高表示在這因子上的癥狀較重，得分低則表示在該因子上的癥狀較輕或無癥狀。

2. 社會支持狀況的評定 采用社會支持評定量表（SSRS），本量表共10道題，分為主觀支持、客觀支持和對支持的利用度3個緯度，得分越高反映被試學生在相應的維度上狀況越好。

（三） 施測過程

采用集體施測，以班級為單位在機房進行網上測試，由課題研究人員施測。在量表施測的同時獲得被試的一般人口統計學資料，如專業(yè)、性別、家庭經濟狀況、學業(yè)狀況等。

（四） 統計分析

全部數據通過SPSS 21.0處理。進行獨立樣本T檢驗，Pearson相關分析等統計分析。

三、 研究結果

（一） 不同性別、年級高職生掛科、社會支持與心理健康的差異

以性別作為分類變量，做獨立樣本T檢驗，考察不同性別學生的掛科情況是否有差異，結果表明掛科門數男生顯著高于女生。（t=3.539，p<0.01）

分別以被試學生的性別、年級為分類變量，做獨立樣本T檢驗，考察不同年級和性別在心理健康水平、社會支持狀況上的差異，結果表明，主觀社會支持維度上，大二高于大一，差異顯著（t=-2.918，p<0.01）；在強迫這一維度上，女性高于男性，其差異顯著（t=-2.088，p<0.05）。其他變量在不同組別的各維度上差異均不顯著。

（二） 相關分析

1. 心理健康與學業(yè)的關系

將對照組與掛科三門以上的學生比較，進行獨立樣本T檢驗，結果表明，在SCL90的各個維度上，掛科組的得分都高于對照組的得分，其中軀體化、人際關系敏感、恐怖幾個維度的差異在0.01水平上顯著，抑郁、焦慮、精神病性幾個維度在0.05水平上顯著。表明高職生的心理健康狀況與學業(yè)的密切關系。

2. 心理健康與社會支持的相關性

為考察被試學生的心理健康與社會支持之間的關系，將社會支持量表的各維度與SCL-90的各維度進行相關分析，結果表明，除了軀體化和焦慮與社會支持各維度之間相關不顯著之外，其他各維度之間都有不同程度的顯著性負相關，表明了高職生的心理健康狀況與他們的社會支持系統密切相關。

四、 討論

（一） 高職生學業(yè)狀況、社會支持的性別與年級差異

本研究表明，高職學生的學業(yè)情況中，男生的掛科數量顯著高于女生。從發(fā)展心理學的角度來講，男性的心智發(fā)展晚于女性，這一定程度造成了在學業(yè)上的“陰盛陽衰”現象。梁耀明（2017）的研究表明，大學生學業(yè)表現初始狀態(tài)仍然是男生落后，二年級男女生差距消失并出現“逆轉”跡象，三、四年級男生學業(yè)表現得到改進并反超女生，差異顯著。因此，在高職心理健康教育的過程中，有針對性地激發(fā)男生的覺醒意識、責任意識和自覺意識有助于提高男生的學業(yè)水平。從認知策略偏好的角度來講，女生更偏向于“聽”，而男生則更傾向于“看”。普遍的“我講你聽”的課堂教學模式更適合女生的天性，而與男生的天性相違。因此，在學校教育的過程中，需要更多地考慮男生的認知優(yōu)勢，有針對性地開展教學。從歸因方式來看，女生更顯著傾向于將成功事件歸因于能力和努力，這種內歸因的方式可以激發(fā)她們在下次學習中更加努力，對于她們再次取得成功是非常有幫助的。因此，在心理健康教育的過程中，訓練學生使用內歸因的方式，能更好地提高他們的學習動力。

大二學生的主觀社會支持得分顯著高于大一學生的主觀社會支持，這可能是因為經過一年的融入，逐漸熟悉身邊的環(huán)境，他們更能夠感受到來自環(huán)境的支持，能夠更好的利用身邊的資源。因此，對于剛入學的新生應給與更多的關心與指導。在SCL90的強迫維度方面，女學生顯著高于男學生，可能是因為高職女生思想更細膩、想得更多、在自我要求方面更嚴格。

（二） 心理健康與社會支持的相關性

心理健康狀況與社會支持之間的顯著負相關驗證了本研究的假設，即社會支持系統作為高職生的重要生活背景，對高職生的心理健康狀況有著非常顯著的影響。社會支持水平越高，則個體的身心健康水平也越高，這一結果得到了許多研究的支持。宋緒林（2013）的研究表明，大學生生活事件和社會支持對其心理健康水平有直接的預測作用。李同歸（2008）的研究表明社會支持能夠有效緩解壓力對個體的危害，同時促使個體積極利用有效資源進行應對，因而能夠促進心理健康水平。

因此，在對高職生的教育中，應注意培養(yǎng)他們的人際交往能力，幫助其建立良好的社會支持網絡，并提高他們對社會支持的主觀認知感受性，充分認識與利用自己的社會支持資源，在遇到困難時善于向他人求助，同時也要學會樂于助人。

（三） 心理健康與學業(yè)的關系

本研究的結果表明，掛科三門以上的學業(yè)問題學生，其心理健康水平顯著低于其他學生，各個維度的差異均顯著。史小力（2004）的研究表明，學業(yè)受挫會給大學生帶來種種不良心理反映、使大學生心理過敏、產生種種消極情緒，這種消極情緒影響大學生自信，并在一定程度上影響大學生的自我判斷和自我評價，從而影響他們的心理健康水平。因此，針對學業(yè)問題對于高職生的心理健康水平的影響，首先，可以讓他們了解掌握適合的學習方法比掌握具體知識更重要，通過提高學習方法來加強學習能力。其次，應從內心深處關懷學業(yè)困難學生，他們不僅需要得到關心和幫助，更需要的是鼓勵和尊重。

另外，對于有心理困擾的學生，其社會功能在一定程度上受損，從而影響他們的學業(yè)狀態(tài)。因此，學業(yè)困難可以作為心理幫扶的一個重要信號，對于這類學生，除了任課老師給予學業(yè)指導之外，輔導員、班主任應密切關注，多與他們交流、關心其心理狀況，對有需要的學生可以推薦他們做心理咨詢，若發(fā)現嚴重的心理問題則應及時進行危機干預。

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[6] 史小力，楊鑫輝.學業(yè)受挫大學生心理健康情況調查及大學生學業(yè)受挫成因與對策研究[J].心理科學，2004，27（4）.

作者簡介：

金瓊，講師，湖北省武漢市，武漢軟件工程職業(yè)學院。