摘要：《唐宋詩詞鑒賞》是對必修教材詩歌教學(xué)的很有益的補(bǔ)充，我們要結(jié)合其編排特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮其作用。首先重視注釋和“相關(guān)鏈接”，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效；其次加強(qiáng)誦讀，解讀文本，掌握方法；最后合理利用課后練習(xí)，鞏固知識，提升能力。

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞；注釋；朗讀；文本；精教；充分利用

新課改后，高中語文課程由必修課程和選修課程兩個部分組成。必修課程關(guān)注學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，注重知識與技能的基礎(chǔ)性和均衡性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但必修課程的內(nèi)容畢竟有限，在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課程恰恰彌補(bǔ)了必修課程的不足，為高中語文學(xué)習(xí)提供了更大的選擇空間，更多地滿足了學(xué)生的興趣、愛好。

一、 未雨綢繆搶占先機(jī)

所謂“未雨綢繆、搶占先機(jī)”就是要在學(xué)習(xí)詩詞之前作好充分的準(zhǔn)備。說白了就是預(yù)習(xí)。好的開始是成功的一半。選修教材內(nèi)容比必修教材豐富，這就要求我們必須在課前做好充分的預(yù)習(xí)，才能適應(yīng)課堂的大容量。

1. 讀注釋，查背景材料，知人論詩?！短扑卧娫~鑒賞》書中每首詩的注釋都相當(dāng)詳細(xì)，認(rèn)真研讀，對詩歌的理解有很大幫助。比如，第一課李白的《廬山謠寄盧侍御虛舟》注解①②很詳盡，我們可以了解到這樣一些信息：寫作時(shí)間、題目意思、作者簡介、楚狂典故等。這對掌握這首詩有重要作用，同時(shí)可借此延伸，去查閱更多相關(guān)信息，如進(jìn)一步去整理李白的相關(guān)知識以及他與盧虛舟的交往，領(lǐng)略李白其人其詩的風(fēng)格等。

2. 研讀“相關(guān)鏈接”，有助理解。“相關(guān)鏈接”的主要內(nèi)容多為古今名家的相關(guān)評述或作家作品軼事或相關(guān)鑒賞分析，這些可以作為背景資料輔助詩詞的賞析理解；例如第2課《塞上聽吹笛》的“相關(guān)鏈接”，就可以作為補(bǔ)充介紹邊塞詩的資料；第5課蘇軾《海棠》的“相關(guān)鏈接”引入了周振甫《釋蘇軾<海棠>》的鑒賞，提供鑒賞的思路與內(nèi)容分析，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)完全可以通過自學(xué)這些內(nèi)容達(dá)到鑒賞目的，且會收到事半功倍的效果。再如，第十二課中《武陵春》的“相關(guān)鏈接”對“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”這句詩進(jìn)行詳細(xì)的解讀與拓展，這種突出重點(diǎn)式的鑒賞在這冊書中并不少見，有效延伸了鑒賞深度。此外，我還注意到必修教材中詩歌部分都只在每一課設(shè)置“相關(guān)鏈接”，而這冊選修教材中每一課每一首詩都配有“相關(guān)鏈接”，這樣我們就可以更大范圍地了解所學(xué)詩歌的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)選修內(nèi)容區(qū)別于必修內(nèi)容的目的。

二、 讀問結(jié)合解讀文本

古詩詞是我們民族文化的瑰寶，她展示著中華文化的博大精深與民族智慧，具有不朽的藝術(shù)魅力。她猶如玉液瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代華夏子孫。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在中學(xué)盡可能多地學(xué)習(xí)古詩詞必將有助于提高自身審美能力和人文素養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對古詩詞學(xué)習(xí)作了明確的規(guī)定，即“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。所以我在學(xué)習(xí)古詩詞過程中特別重視誦讀，朗讀時(shí)會注意以下幾點(diǎn)：一是要放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師會講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等；三是要融入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)成。無可否認(rèn)，多讀是極其重要的，但若我們在讀的過程中，能依照老師的指導(dǎo)，相信讀的效果會更好。在學(xué)習(xí)中，我喜歡采用讀問相結(jié)合的方法，采用一讀解決一問題的模式。例如，一讀詩詞，讀準(zhǔn)音；二讀詩詞，整體感知；三讀詩詞，抓主要意象；四讀詩詞，體會情感……這樣，能使學(xué)習(xí)思路顯得清晰，有條不紊，也較容易引發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。由于設(shè)計(jì)的問題是逐步深入的，符合了由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，所以學(xué)習(xí)效果總是比較理想的。比如學(xué)習(xí)第十二課姜夔的《揚(yáng)州慢》，結(jié)合老師的指導(dǎo)我是這樣學(xué)習(xí)的：一讀詩歌，糾正字音，如“少、薺、蔻”等字；二讀詩歌，找出能概括揚(yáng)州城特點(diǎn)的詞語；三讀詩歌，找出哪些意象能表現(xiàn)揚(yáng)州城的這個特點(diǎn)、對比過去的揚(yáng)州城又是怎樣的；通過這些讀問結(jié)合，最終很順利地理解了這首詩所寄寓的情感，輕松完成這首詩的解讀。

三、 正文精學(xué)適當(dāng)整合

1. 正文要精學(xué)；新課程倡導(dǎo)教師以教材為平臺和范例，充分挖掘和利用教材，立足文本，提高學(xué)生文本解讀能力。錢夢龍老師認(rèn)為語文課“應(yīng)是學(xué)生在教師的鼓勵下進(jìn)入文本深處，在理解品味語言的過程中，領(lǐng)略祖國語言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，獲得求知和審美的愉悅”?！短扑卧娫~鑒賞》正文選入的詩歌都是有代表性的，在解讀正文文本時(shí)，應(yīng)該要精學(xué)，學(xué)透；在教師重點(diǎn)講解賞析、滲透鑒賞詩歌方法、掌握鑒賞詩歌一般規(guī)律的引導(dǎo)下，我掌握了學(xué)習(xí)古詩詞的基本步驟。如學(xué)習(xí)第2課高適的《塞上聽吹笛》，抓住“凈、還、明、落、滿”等詞語賞析，同時(shí)學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法；學(xué)習(xí)第4課溫庭筠的《商山早行》，可以設(shè)置這樣一個問題來完成對整個文本的解讀，即作者在詩中是如何表現(xiàn)“早行”的，請把能體現(xiàn)“早行”這一特點(diǎn)的景物找出來加以賞析；此外，還要抓住最后兩句“因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”，掌握樂景襯哀情的手法。“教材是最好的例子”，所以我們要精學(xué)，充分利用好教材，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

2. 課文之間適當(dāng)整合；在具體學(xué)習(xí)過程中，可以將不同一課、不同作家的作品整合進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將同一課課內(nèi)必讀與擴(kuò)展閱讀的作品整合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 擴(kuò)展閱讀充分利用

必修教材詩歌部分沒有“擴(kuò)展閱讀”，而選修教材每一課后都有“擴(kuò)展閱讀”，很顯然這是編者精心選入的，每課都有

至少四首詩，大大增加了閱讀量，無疑這是選修區(qū)別于必修教材的很重要的一點(diǎn)，因而我們要充分利用起來，真正體現(xiàn)選修特點(diǎn)，增加詩歌的積累?！皵U(kuò)展閱讀”中與正文相同作家的作品可以與正文一起解讀，如：學(xué)習(xí)第2課的《塞上聽吹笛》，我將它與“擴(kuò)展閱讀”中的《夜上受降城聞笛》對比閱讀；或者也可以將同一題材的詩歌整合，如：第3課的《明妃曲二首（其一）》與“擴(kuò)展閱讀”中杜甫的《詠懷古跡五首（其三）》整合鑒賞，兩首詩都是借詠王昭君來寄托個人的身世家國之情。此外，我往往會將“擴(kuò)展閱讀”中的名篇名句背誦，以此增加詩詞積累。如：第3課的杜甫《詠懷古跡五首》（其三）、第5課的歐陽修《畫眉鳥》、第11課的岳飛《小重山》、陸游《訴衷腸》等都可以背誦，以提高詩歌素養(yǎng)。

五、 鑒賞探究合理安排

練習(xí)題的設(shè)計(jì)從來都是教科書編寫中一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)，語文科也不例外。語文練習(xí)題的設(shè)計(jì)，或幫助我們理解文中詞語，或欣賞作者精彩的語言，或讓我們更深入地了解課文等等，而本選修模塊的練習(xí)題設(shè)計(jì)則更有針對性、指向性。圍繞詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)主要有以下這些類型：語言品味題，如：第4課“鑒賞與探究”第二題“《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》在虛詞的運(yùn)用上非常得體，如‘欲為‘肯將，試簡要分析其作用?！钡?課“鑒賞與探究”的第二大題的4道小題都是這類題；分析意境題，如：第1課的第一題“用自己的語言描繪一下詩中所寫的風(fēng)景，并體會作者所要表現(xiàn)的意境和所要傳達(dá)的情緒。”第2課的第二題“說說這首邊塞詩是怎樣描寫絕域的風(fēng)沙景色的。”手法訓(xùn)練題，如：第6課的第三題“陸游《關(guān)山月》一詩描寫了幾個場面？其對比手法表現(xiàn)在什么地方？”第11課的第三題“試對上篇逐句進(jìn)行分析，說說作者抒寫了怎樣的情懷，是用哪些方法抒寫情懷的。”自主探究題，如：第4課的第三題“讀《商山早行》，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，想象體味‘雞聲茅店月，人跡板橋霜的意境，寫一篇三百字左右的短文，把自己的感受描述出來?！钡?課的第三題“‘芳草、柳等都是古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的意象。圍繞這些意象的運(yùn)用搜集一些材料，以小組為單位展開討論，分析它們在抒發(fā)和寄托主觀情意方面所起的作用。”前三類題型可以在詩歌課堂老師的講解中學(xué)習(xí)，課后再以書面的形式加以復(fù)習(xí)、鞏固；自主探究題重視學(xué)生的實(shí)踐性，我們要主動學(xué)習(xí)、探究，以拓展知識面，激發(fā)興趣與主動性。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出高中語文課程的任務(wù)是：“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版）語文版《唐宋詩詞鑒賞》很好地體現(xiàn)了這一目標(biāo)要求，它一方面是對必修課程內(nèi)容的拓展和深化，另一方面，又可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展我們的技能、特長，使我們通過有選擇的學(xué)習(xí)，贏得個性化的發(fā)展?？梢钥闯鲞@冊教材是編者嘔心瀝血的成果，值得我們最大限度地運(yùn)用好，更好地借助教材切實(shí)提高詩歌鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文版《唐宋詩詞鑒賞》.

[2]《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

作者簡介：

郭思彥，福建省寧德市，福建省福安一中。