《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程分層教學研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機能力成為高校學生進入社會的必備技能。面對高校學生參差不齊的計算機基礎(chǔ)，實施分層教學成為很多高校教師的首選?！队嬎銠C與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程在實施分層教學的過程中教師、學生都存在一些問題，本文對此提出了相應(yīng)的對策，即高校加強分層教學宣傳，提高專業(yè)教師素質(zhì)，建立相應(yīng)教學評價體系。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；分層教學；課程改革

一、 分層教學提出及概念

分層教學在上個世紀初被美國一些學者引入教育界，并在20世紀20年代被廣泛應(yīng)用和研究，西方國家很多小學和中學喜歡使用這種教學模式。針對近年來我國高校學生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，這種教學模式也正式被引入中國高等教育。

分層教學又稱分組教學、能力分組，它是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、 《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程分層教學存在的問題

1. 學生心理上缺乏正確認知

《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程實施分層教學的前提是對計算機基礎(chǔ)參差不齊的學生按照《教學大綱》的要求分為不同的教學層次，并對不同層次學生實施不同的教學方法和教學內(nèi)容，以達到因材施教的教學目的。但是在對學生進行分層的過程中，部分學生對這種做法從心理上感到反感，他們認為在同一年級同一專業(yè)同一班級里教師這種分層教學是將學生分為了三六九等，是一種不公平的表現(xiàn)。尤其是計算機基礎(chǔ)差的同學，他們感到被分到最差的層次傷害了他們的自尊心，讓他們在同班同學面前產(chǎn)生一種自卑心理，而分到層次比較高的同學則心理上產(chǎn)生一種所謂的優(yōu)越感。不管是那種心理，都不是實施分層教學的初衷，都不利于學生學習本門課程。

2. 專業(yè)教師匹配不足

中國高校師生比例偏高一直是教育界的頑疾，而公共基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為明顯，《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課程，一位教師帶領(lǐng)一百多位學生同時上機的現(xiàn)象非常普遍，師生比如此高的情況之下，使得專業(yè)教師根本無力顧及分層教學的實施效果，達不到分層教學的教學質(zhì)量要求。同時，一些高校會聘請外校教師，這些外聘教師更是不會顧及學生的差別情況，只是按照學院要求對課程進行講解。分層教學的實施要求專業(yè)教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，先進的教學理念和思維，可以對《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學進度進行熟練掌握，這樣才能達到預期的教學效果，但是目前高校居高不下的師生比例和專業(yè)教師的匱乏使得分層教學實施效果差強人意。

3. 功利主義思想的影響

目前中國很多高校開設(shè)《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要是為了學生參加計算機等級考試，而學生在學習這門課程時也帶有很強的功利主義思想，即與考試相關(guān)的內(nèi)容會進行著重學習，與考試無關(guān)內(nèi)容則甚少學習甚至放棄學習。這種功利主義思想使得教師在開展分層教學過程中不得不側(cè)重于計算機等級考試的學生和教學內(nèi)容，而對計算機基礎(chǔ)知識、基本操作能力、實際應(yīng)用能力等方面顧及較少，從而造成所學內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)的尷尬局面，也使得這門課程進入中國應(yīng)試教育的怪圈。

三、 對策研究

1. 高校加強分層教學宣傳

學生是實施分層教學的主體，如果分層教學得不到學生的正確認知，就違背了因材施教的初衷。因此，高校要加強對分層教學的宣傳，讓學生認識到分層教學的重要性，對學生實施分層教學不是把他們?nèi)藶榈胤譃槿诺?，而是為了對學生進行因材施教，讓每一位學生都可以全面發(fā)展。鼓勵學生積極參與到分層教學中，獲得學生的支持，這樣分層教學才能得到事半功倍的效果。

2. 提高專業(yè)教師素質(zhì)

分層教學的實施離不開專業(yè)計算機教師的引導和管理，高校只有不斷提升計算機專業(yè)教師的素質(zhì)才能使分層教學正常實施。首先，對計算機專業(yè)教師定期進行培訓，培訓內(nèi)容除了技術(shù)層面之外，還應(yīng)培訓相關(guān)師德、學生管理、教學方法等內(nèi)容，提高計算機專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，為分層教學的實施提供師資力量。其次，計算機專業(yè)教師本身也要轉(zhuǎn)變觀念，《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程實施分層教學是為了對學生進行因材施教，不僅僅是為了高校學生參加計算機考試，學生的全面發(fā)展、計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是其最終目的。因此，高校計算機專業(yè)教師要有以人為本的思想，要走下講臺，多與學生交流，了解他們的想法，了解不同學生的性格特點，對實施分層教學有很大幫助。最后，高校要增加計算機專業(yè)教師的人才儲備，降低計算機專業(yè)教師的授課量，使他們可以有更多的時間走進學生中，有更多的時間進行分層教學的研究，以達到好的教學效果。

3. 建立相應(yīng)教學評價體系

分層教學要得到預期的教學效果，必須建立相應(yīng)的教學評價體系，教學評價體系會影響教師的教學內(nèi)容和教學進度，關(guān)系到專業(yè)教師如何教，學生如何學習本門課程。因此，針對不同層次的學生應(yīng)采取不同的教學評價體系，例如對計算機基礎(chǔ)較強的學生，應(yīng)側(cè)重對其計算機思維的考核；對計算機基礎(chǔ)一般的學生則應(yīng)強調(diào)計算機的應(yīng)用能力；對計算機基礎(chǔ)較弱的學生則側(cè)重計算機基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作能力的掌握。不同教學評價體系的建立為計算機教師的分層教學指明方向，使他們在整個教學活動中有所側(cè)重，學生對自己的學習也有一個明確的目標，師生之間才能進行更好地合作，以達到預期教學目標。

四、 結(jié)束語

《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的分層教學是在高校學生計算機能力參差不齊的基礎(chǔ)上提出的新的教學模式，這種模式依賴于計算機技術(shù)的發(fā)展和教師本身熟練的業(yè)務(wù)水平。分層教學也是一個長期的過程，在學生學習的過程中，教師要根據(jù)學生自身的學習不斷調(diào)整相應(yīng)的教學內(nèi)容，才能最終實現(xiàn)因材施教。

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作者簡介：

田一冉，河南省鄭州市，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學院。