孫莉峰　劉轉(zhuǎn)利

摘要：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促使學(xué)生不斷地獲得新的能力和知識(shí)，是教學(xué)的最終目標(biāo)。而將教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。面對(duì)學(xué)生水平參差不齊，在有限的教學(xué)時(shí)間里，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需要教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)做多方面深入的思考和研究，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段促進(jìn)教學(xué)的有效性。本文針對(duì)生源多樣化背景下“基礎(chǔ)化學(xué)”有效教學(xué)的問題進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)；生源多樣化；教學(xué)策略

隨著高等院校招生制度的變革，高職院校生源的類別組成復(fù)雜。高職院校的生源亦呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，主要有以下三類：一是通過普通高考招收的普高生。這類生源包括文科生和理科生兩類。通過全國“統(tǒng)招統(tǒng)考”，經(jīng)過高中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，但是差異明顯存在；二是通過對(duì)口單招或“3+3”方式招收的三校生，即中專生、職高生和技校生。通過中職階段學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，實(shí)踐能力也強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全；三是注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。此源生源由于入校無要求，學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，基礎(chǔ)較差、缺乏自律和自控能力。招生制度的改革，使得生源渠道多樣化，為不同層次的學(xué)生提供了就學(xué)平臺(tái)，為國家培養(yǎng)了大批高技能人才提供可能性。但是也對(duì)高職院校的教學(xué)提出挑戰(zhàn)：針對(duì)生源呈現(xiàn)多樣化，怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？

首先：備學(xué)生。

在教學(xué)過程中，除了針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況準(zhǔn)備知識(shí)之外，最重要的是教師要準(zhǔn)備好學(xué)生的心理狀況，即充分地理解這個(gè)年齡段學(xué)生的心理狀況，掌握高職層次學(xué)生的普遍心理狀態(tài)。為此我們從以下幾個(gè)方面入手。

第一，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。高職的學(xué)生不論是哪個(gè)層次的，普遍都有挫敗、自卑心理，但是每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)。因此在教學(xué)和生活中要關(guān)注學(xué)生。我們課堂組的老師通過微信或其他渠道，與學(xué)生交流教學(xué)或生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處，及時(shí)給予肯定，學(xué)生在學(xué)校或生活中的困惑及時(shí)給予疏導(dǎo)。通過多種渠道的有效交流，貼近他們的生活，掌握其心理，教師與學(xué)生共同成長，才能相輔相成。

第二，發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師的主要作用是：引導(dǎo)，提供素材。讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、嘗試分析問題、最終解決問題。比如我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂部分：教師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器材、試劑，并不分發(fā)到試驗(yàn)臺(tái)。對(duì)學(xué)生事先進(jìn)行分組，每4人一組。每小組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)原理，領(lǐng)具體器材、試劑。想好步驟、注意事項(xiàng)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。然后教師進(jìn)行提問，每組還必須有專人做實(shí)驗(yàn)演示，教師和其他學(xué)生評(píng)判。好的給予肯定，差的糾正并且鼓勵(lì)。具體實(shí)施后，學(xué)生、教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課都非常滿意，與同類其他課程相比，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課出勤率最高。

第三，加強(qiáng)交流，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開放。

在理論課的教學(xué)中，我們將知識(shí)分塊，同時(shí)也將學(xué)生分組。例如在學(xué)習(xí)膠體時(shí)，我們事先準(zhǔn)備好了飲料、爽膚水、變蛋、硫酸銅溶液、純凈水、泥漿水。利用丁達(dá)爾效應(yīng)，讓學(xué)生區(qū)別膠體和其他分散系。并且預(yù)留討論題目：膠體一定呈膠狀嗎？膠體是什么？膠體的分類？組內(nèi)討論，小組間互相交流。每組推選出一名主講。小組互助學(xué)習(xí)效果較明顯。數(shù)據(jù)顯示，60%的學(xué)生更愿意通過小組間的討論解決疑問，38%的同學(xué)喜歡依靠老師解決疑問，但也有很小一部分學(xué)生，遇到不會(huì)的問題不了了之，總體效果喜人。

其次，備教師。

入學(xué)形式多樣化導(dǎo)致的生源類別豐富、總體質(zhì)量不高的情況將會(huì)長期存在。面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)的情況，高職教育工作者要及時(shí)調(diào)整自己應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

第一，教師要有良好的心理應(yīng)變能力。針對(duì)我校藥學(xué)專業(yè)87名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。52.9%的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)過高中化學(xué)，28.7%的學(xué)生學(xué)過部分高中化學(xué)，12.6%只學(xué)過初中化學(xué)，5.8%的沒學(xué)過化學(xué)。學(xué)情生源多樣，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生發(fā)展溯源不一，教師面對(duì)不斷出現(xiàn)的新的挑戰(zhàn)，一定要有良好的心理應(yīng)變能力，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)的重心。

第二，教師要有過硬的業(yè)務(wù)能力。除了必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備外，要不斷地增加新的知識(shí)體系。在課堂中，原來的照本宣科已經(jīng)過時(shí)，那就必須根據(jù)學(xué)生狀況、專業(yè)的需求將整塊的知識(shí)分開、取舍。比如：對(duì)于異構(gòu)體這塊知識(shí)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)可以刪減，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)就是重點(diǎn)。業(yè)務(wù)能力還包括對(duì)于新的教學(xué)手段和方式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。比如：多媒體的使用，微課的制作等等。

第三，教師要有很強(qiáng)的組織管理能力。面對(duì)不同層次的學(xué)生，課堂的組織和管理顯得非常重要。針對(duì)我執(zhí)教的藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在基礎(chǔ)化學(xué)課堂上，我嚴(yán)格要求自己。其次對(duì)學(xué)生優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。勤者獎(jiǎng)，惰者罰。課堂秩序井然，對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)：同分異構(gòu)體、蛋白質(zhì)等等學(xué)生都掌握的比較扎實(shí)。

最后，從本門課程和生源多樣化的特殊性出發(fā)，結(jié)合我們采取的方法和應(yīng)用的手段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，教師有的放矢，師生關(guān)系趨向和諧，教學(xué)效率逐步提高，最終得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉轉(zhuǎn)麗，孫莉峰，任婉麗，姜龍，曹明賢.生源多樣化背景下“基礎(chǔ)化學(xué)”有效教學(xué)的探索與研究[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017（48）.

作者簡介：孫莉峰，劉轉(zhuǎn)利，講師，陜西省寶雞市，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院。