內(nèi)容摘要：職業(yè)學校的教育應(yīng)該是為了學生們畢業(yè)后找工作、進入職場為導(dǎo)向的，因此學生們在學校接受教育期間老是立足于職業(yè)開發(fā)視角，對學生們進行一系列職業(yè)能力的教學與管理，逐漸培養(yǎng)起學生們的職業(yè)競爭力，這對學生們未來走入社會和職場是十分必要的。本文將結(jié)合目前職業(yè)學校的教學管理現(xiàn)狀，試從職業(yè)能力開發(fā)視角，探究如何在職校中更好地進行教學管理實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 能力開發(fā) 職業(yè)教育 教學管理

一.職業(yè)學校教學管理現(xiàn)狀分析

1.職校教學管理缺乏明確的目標。就筆者調(diào)查到的情況來看，目前職業(yè)學校老師在授課和教學管理時明顯對目標的定位和把控是不太清晰的，很多老師仍然將自己的教學和教育內(nèi)容局限于課本基礎(chǔ)知識和技術(shù)的教授，而沒能從宏觀上去明確對學生們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，并且職業(yè)學校的學生畢業(yè)后多會直接進入職場，越來越多的學校和教師認識到了“授人以魚不如授人以漁”——教學不應(yīng)該局限于知識本身，而是要通過不同的學科教學幫助學生們搭建起完整的知識框架，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，并通過知識積累來指導(dǎo)自己的生活，使學生們在畢業(yè)前具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在職校的教學管理中，這一點是亟待改善的。

2.老師缺乏學科綜合培養(yǎng)的觀念。目前我國的課程設(shè)計是將不同學科分類進行教學的，但學生們在接受教育階段是需要從多方面、多維度去進行知識的學習的，學生們需要通過對不同學科知識的掌握去構(gòu)建起完整的、綜合的知識框架，因此老師們在教學時樹立起學科綜合培養(yǎng)觀念是十分必要的。但在職校目前的教學和管理工作中，部分老師仍然將學科割裂看待，認為自己只需要對自己的學科進行講解就行了，不需要去關(guān)注知識在其他學科的應(yīng)用，也不需要關(guān)注學生們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的觀念是片面的，學生們在學習過程中必然會存在學科交叉的情況，因此老師更應(yīng)該注重學生們的學科素養(yǎng)，讓學生們能夠融會貫通各科知識，這樣的教育才是真正有效的。

二.基于職業(yè)能力開發(fā)視角的職校教學管理實踐

1.學校和老師要加強對學生們職業(yè)能力的開發(fā)。要想在職業(yè)教育中更好地培養(yǎng)學生們的職業(yè)能力，首先學校和老師要樹立起對學生們職業(yè)能力開發(fā)和培養(yǎng)的意識，當學校和老師具有這種意識后才能更好地去尋找教學與管理方法培養(yǎng)學生們的職業(yè)能力。學?？梢匝埪殬I(yè)能力開發(fā)和培育領(lǐng)域的專家和學者，來為老師們做培訓，教授老師們挖掘和開發(fā)學生們職業(yè)能力的方法，讓老師們意識到良好的職業(yè)素養(yǎng)對于學生們學習和未來職業(yè)發(fā)展的重要性，積極引導(dǎo)老師們進行教學管理創(chuàng)新實踐；學校還可以組織老師們相互交流和學習，交流自己覺得實用的教學方法，相互探究新的教學理念和方式。學校可以通過這些方式和方法加強對老師們的培養(yǎng)，并讓老師們在自身的教學中去有意識地培養(yǎng)學生們的職業(yè)素養(yǎng)。

2.老師要利用各類教學工具開發(fā)學生們的職業(yè)能力。結(jié)構(gòu)化思維是學生們學習以及未來走向職場所必須具備的能力之一，結(jié)構(gòu)化思維能夠幫助學生們鍛煉邏輯思維能力，在分析和考慮問題時更加全面。思維導(dǎo)圖便是培養(yǎng)和鍛煉結(jié)構(gòu)化思維的最佳利器，在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者贊博的著作中，其提出了一個公式“E+M=C∞”，該公式可以解讀為：Energy+Memory=Creativity∞，筆者建議老師們在日常教學管理中可以嘗試應(yīng)用一些新型的教學工具，例如思維導(dǎo)圖。與學生們普遍的思維結(jié)構(gòu)不同，思維導(dǎo)圖強調(diào)的是系統(tǒng)性思維和結(jié)構(gòu)化思維，學生們在進行思維導(dǎo)圖的繪圖過程中，這兩種思維能力都能得到很好的鍛煉。當學生們對思維導(dǎo)圖感到新奇和有興趣時，其“energy”是充足的；在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學生們會體驗到不一樣的思路，并且在反復(fù)的理解和梳理過程中，其“memory”也會不斷加深，在這樣的鍛煉下，學生們會在不知不覺中提高自身的職業(yè)思考能力。

3.老師要樹立學科綜合培養(yǎng)的觀念。學生們從小接受教育是為了讓知識更好地服務(wù)于生活，同樣的道理，學生們在職校的學習也是為了幫助學生們在未來的工作中應(yīng)用知識解決實際問題。這也給老師帶來教學啟發(fā)：我們的教學要突破局限性，要樹立起學科綜合培養(yǎng)的觀念，通過引導(dǎo)學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題，來帶領(lǐng)他們體會現(xiàn)代社會職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。老師可以將一些學生們未來職場中進行項目展示、數(shù)據(jù)統(tǒng)計時經(jīng)常會使用到的工具介紹給學生們，并引導(dǎo)他們在生活和各學科的學習中去使用這些信息技術(shù)，通過學生們自身的使用體驗去發(fā)聲，讓學生們認識到現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性和實用性，并在工具和技術(shù)的使用過程中逐漸培養(yǎng)起良好的職業(yè)素養(yǎng)。老師將課堂與生活實踐結(jié)合起來，有利于加深學生們的切身體會，讓他們自發(fā)將知識用于指導(dǎo)自己的生活，培養(yǎng)起基本的職場能力。

在學生們接受教育階段有意識地去開發(fā)和培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，能夠提高學生們的職場競爭力，有助于他們未來在職場走得更順利，這一點對職業(yè)學校的學生來說尤其重要。因此，職校在進行教學管理實踐時要對此引起重視，加強對學生們職業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]周衍安.不同視角下的高職院校職業(yè)能力開發(fā)[J].江蘇高教，2017（05）：95-98.

（作者介紹：羅思源，重慶電子工程職業(yè)學院助教，研究方向：教育管理）