淺談智能型大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求。高校應(yīng)探尋出一條新路徑以創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)觀念、方法、手段和評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再局限于課堂有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)智能型大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：智能型；大學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新教學(xué)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

1 創(chuàng)新教學(xué)

1.1 教學(xué)觀念

大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從改革教學(xué)觀念入手，從而延伸到教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，將先進(jìn)的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相結(jié)合，融入到英語(yǔ)課堂的建設(shè)中。以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是過(guò)于重視知識(shí)的傳輸，即灌輸式教學(xué)模式，而輕視學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，教師充當(dāng)語(yǔ)言的講解者和示范者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，把原來(lái)“以教師為中心”逐漸變成“以學(xué)生為中心”的課堂。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面技能的全面發(fā)展，在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立獲取、處理和交流信息，輸入和輸出同步進(jìn)行，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

1.2 教學(xué)方法

由于地域、方言、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的差異導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一現(xiàn)狀實(shí)施分層教學(xué)法，落實(shí)因材施教。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平能力的不同，將學(xué)生劃分為若干層次，制定不同的教學(xué)方案，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，使成績(jī)較不理想的學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要在分層教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常都是一味地講，而學(xué)生都在被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在自由會(huì)話(huà)教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)在教室里與同學(xué)和教師自由地進(jìn)行交流，讓學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自我的思想情感。教師應(yīng)在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出交際性和趣味性，不但要將語(yǔ)法、語(yǔ)句融入到教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

為了提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將課文中所涉及的文化背景一一進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的人文情懷、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會(huì)風(fēng)貌等等，揭示與之相關(guān)的價(jià)值觀念和思維方式，從而幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟，開(kāi)闊文化視野。在課余時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀有關(guān)英美文化背景知識(shí)的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志。正所謂有輸入才能有輸出，通過(guò)大量閱讀積攢文化背景知識(shí)，不但可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以幫助學(xué)生形成文化意識(shí)，提高跨文化交際能力和翻譯能力。

1.3 教學(xué)手段

創(chuàng)新教學(xué)手段是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。多媒體教學(xué)具備生動(dòng)、直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，可以促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激活學(xué)生思維起著至關(guān)重要的作用。

除了課上運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生更加直觀感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，日前國(guó)內(nèi)的“慕課”教學(xué)也成為了互聯(lián)網(wǎng)加教育的主要形式?！澳秸n”（MOOCs）是一種大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，它的出現(xiàn)主要是針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者，是促進(jìn)教育公平性的產(chǎn)物，但隨著它的演變，慕課在課堂上也展示出了它自己的魅力。例如老師在組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)這節(jié)課所接觸的核心知識(shí)點(diǎn)找到相應(yīng)的慕課教學(xué)視頻，或者是自己制作視頻，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)，課上以討論，交流心得，答疑解惑，相互溝通達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的最大化?！澳秸n”這種教學(xué)模式，可以從教材中提煉知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有效指導(dǎo)了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

1.4 評(píng)估體系

完善多元化的評(píng)估體系不僅有利于教師正確審視自己的教學(xué)效果，還有利于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足和優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)估貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。教師可以將形成性評(píng)價(jià)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的狀況、當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢查、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生充分展示自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；另外，運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)，豐富考核手段。在教學(xué)單元、學(xué)期末結(jié)束時(shí)使用總結(jié)性評(píng)價(jià)，采取筆試、口語(yǔ)、聽(tīng)力三位一體的考核模式對(duì)學(xué)生在這一期間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)。重視英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)考試，提升其在總體評(píng)價(jià)中的比重，以提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。但是，這種建構(gòu)過(guò)程不是從零開(kāi)始，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義還提出了三種教學(xué)方法： 情境性教學(xué)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，支架式教學(xué)。第一個(gè)情境性教學(xué)，即提倡與實(shí)際情境相類(lèi)似的，以事例、問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)；第二個(gè)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，即讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多種方法多次進(jìn)行，著眼問(wèn)題的不同側(cè)面，每次情境具有不重復(fù)的方面，從而獲得對(duì)同樣知識(shí)的多方面理解；第三個(gè)支架式教學(xué)，是指教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能。 通過(guò)支架，即教師的幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

3 智能型大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

3.1 智能型大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

智能型大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要是指這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、水平等個(gè)性特征，為其推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)習(xí)者接受并采納這一建議后，系統(tǒng)便可對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和定期提醒，同時(shí)還可為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上測(cè)試，并將測(cè)試后的結(jié)果及時(shí)反饋給系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)這一結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供之后的學(xué)習(xí)建議。

3.2 智能型大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題擺在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。因此，教學(xué)也不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。基于此，對(duì)智能型大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出了以下三個(gè)設(shè)計(jì)原則。

第一個(gè)原則是管理智能化。就管理自動(dòng)化系統(tǒng)而言，其設(shè)計(jì)屬于ITS研究的一個(gè)分枝。ITS系統(tǒng)，是以知識(shí)點(diǎn)為中心的即時(shí)智能診斷和提分系統(tǒng)。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常離不開(kāi)有效地指導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)更是如此。通常情況下，學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣主要取決于以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生自身的努力和自覺(jué)性；另一方面則是教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，想要獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這兩者缺一不可。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，若是缺乏必要的監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太理想。為此，智能型平臺(tái)的建立必須起到教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和督促作用，同時(shí)還應(yīng)對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，特別是要能夠按照學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行提醒，若是學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的提醒不予理睬，系統(tǒng)則應(yīng)當(dāng)自動(dòng)終止其網(wǎng)上學(xué)習(xí)。另外，系統(tǒng)還應(yīng)按照測(cè)試的結(jié)果為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)、練習(xí)以及測(cè)試等內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分層次、分級(jí)別。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將要求了解和掌握的知識(shí)與技能區(qū)分開(kāi)來(lái)，還應(yīng)自測(cè)與課前評(píng)測(cè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并按照難易程度進(jìn)行分級(jí)。大學(xué)英語(yǔ)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求將英語(yǔ)能力劃分為以下三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，并根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本內(nèi)容提出了相應(yīng)的量化指標(biāo)。為此，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排時(shí)，應(yīng)遵循大學(xué)英語(yǔ)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求的指標(biāo)對(duì)各個(gè)技能進(jìn)行相應(yīng)的分析。同時(shí)，測(cè)試題目也應(yīng)以此為依據(jù)進(jìn)行分級(jí)。然后將要求掌握的技能以及測(cè)試題目等，在錄入數(shù)據(jù)庫(kù)后進(jìn)行分級(jí)處理。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是由課上和課外學(xué)習(xí)這兩部分組成。為了充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理，并且還應(yīng)讓他們充分意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的位置及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都對(duì)課堂教學(xué)十分重視，幾次改革也都是以課堂教學(xué)改革作為重點(diǎn)，雖然這有利于提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果。從某種角度上看，將課外的學(xué)習(xí)任務(wù)全部留給學(xué)生自己，并讓其主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生的責(zé)任心，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，并考慮學(xué)生的實(shí)際需求，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓他們自行合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，只有這樣才能使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

四、智能型大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅為師生進(jìn)行交流提供了渠道，也為學(xué)生拓寬知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)間、地點(diǎn)限制的自主性學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建上，可以利用QQ群、微信群、公共郵箱等形式與學(xué)生展開(kāi)交流，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線(xiàn)的答疑和討論，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地提問(wèn)和回答。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，幫助和督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，使學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)中未能徹底理解的部分。通過(guò)學(xué)生與教師的雙向交流，不僅有利于增強(qiáng)師生間的情感，還可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，教師利用網(wǎng)絡(luò)所具備的交互性特點(diǎn)，構(gòu)建師生、生生交流的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言交際環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)趣味性和實(shí)用性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息收集、整理以解決這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，通過(guò)論壇等交際平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在此情況下，學(xué)生可以有效地延伸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的自覺(jué)性。對(duì)于自我管理能力較差和學(xué)習(xí)毅力不堅(jiān)定的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合的學(xué)習(xí)材料，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，及時(shí)檢查他們的學(xué)習(xí)成果。

英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練在于頭腦對(duì)于語(yǔ)素的快速反應(yīng)，訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生在腦海里建立一個(gè)能夠適合自己工作生活需要的語(yǔ)音反應(yīng)庫(kù)，從而將被迫的、刻意的反應(yīng)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程的形成需要大量的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，所以?xún)H僅依靠課堂有限的教學(xué)時(shí)間難以滿(mǎn)足聽(tīng)力訓(xùn)練的需求。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的聽(tīng)力資源提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。如普特英語(yǔ)聽(tīng)力（http：//www.Putclub.com）、滬江英語(yǔ)（http：//www.hjenglish.com）、VOA英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)（http：//www.tingvoa.com）、在線(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力室（http：//www.tingroom.com）等。這些網(wǎng)站的聽(tīng)力資源十分豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平合理選擇聽(tīng)力材料。例如，錄音文字材料和聽(tīng)力錄音適合精聽(tīng)，視聽(tīng)訓(xùn)練材料適合泛聽(tīng)，如“普特”里的“視聽(tīng)在線(xiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練”；網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)比較適合英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生泛聽(tīng)，而VOA慢速英語(yǔ)較為適合英語(yǔ)能力稍差的學(xué)生泛聽(tīng)。除了網(wǎng)站上的聽(tīng)力資源，現(xiàn)在一些手機(jī)客戶(hù)端的軟件、英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)上也有很多實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)時(shí)更新的聽(tīng)力材料，可供師生選擇。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

徐譯瑛（1994-）女，吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。