司燕·司馬衣

[摘 要]探究性學(xué)習(xí)有三個主要特點——主動性、實踐性、創(chuàng)新性。小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)注重的不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生自主搜集信息、動手實踐能力的培養(yǎng)，讓他們親自去探索、挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系和形成原理，從而開拓學(xué)生的思維和視野。此外，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)貼近生活實際、模式多元化，使得整個探究過程更有魅力，能夠充分挖掘?qū)W生的自主性、自覺性和創(chuàng)新性，營造和諧的課堂氛圍，并有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)生語文綜合能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文； 探究性學(xué)習(xí) ；研究

在新課改中，要求積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式和交流方法，并要求“學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)”。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，促使他們自己主動地去獲取知識、提升能力；在教學(xué)中，要求教師對探究情境精心創(chuàng)設(shè)，活躍的探究氛圍也需要積極營造，組織引導(dǎo)開展探究，把控探究的深度，并對探究結(jié)果及時作出反饋評價。

一、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念經(jīng)常是以教師為中心，學(xué)生要跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然會抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力，難以使學(xué)生在高度緊張的情況下活躍思維，其學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)汀６骄啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探索為核心，因此，教師要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂中，積極發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生占主體地位，組織完成教學(xué)。因此，在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師要盡可能營造和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，只有有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能夠放松下來，積極配合老師開展下一步教學(xué)計劃，在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并適時引導(dǎo)思維方向，對學(xué)生的閃光點及時鼓勵和表揚，對思想偏頗的學(xué)生要委婉地指正引導(dǎo)，指出關(guān)鍵讓學(xué)生自己反思，注意不要打消學(xué)生在基礎(chǔ)階段的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一個有機的整體，它是具體的，是有過程性的，如果沒有充分貫徹“自主”，“合作”“探究”就會流于形式，舍本求末，達不到實際效果；而少了有效的“合作”“探究”過程，“自主”的質(zhì)量效果也沒有辦法提升。在課堂中，有指向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、思考問題，用不同形式探究解決問題的辦法，還要讓學(xué)生勇于說出不同的看法，各抒己見，這樣，全體學(xué)生在教學(xué)中積極自主地參與、探究，教師從旁適時引導(dǎo)，整個課堂教學(xué)形成互動互助，動腦又動手的探究形式，學(xué)生在這樣充滿自主創(chuàng)新的氛圍中就會逐漸形成發(fā)展、創(chuàng)造性的思維模式。另外，很多時候，學(xué)生自主思考、動手操作探究的過程也需要一定的時間，而有的教師在提出問題后，沒有給學(xué)生充分的時間思考，急于讓學(xué)生回答，這樣學(xué)生對問題的深入研究也會大打折扣；還有的老師覺得讓學(xué)生自主探究“很費時”，設(shè)計了很多問題和大量灌輸式的講解，雖然中間給學(xué)生一定“探究”的時間，但不過是流于形式，沒有給足時間，這樣就沒有達到讓學(xué)生積極自主地探究學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂上多給學(xué)生一些主動學(xué)習(xí)的機會，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時間，最大限度地激發(fā)他們的自我參與意識，使他們學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。

三、注重情感體驗，內(nèi)化知識

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的體驗，這種體驗，指的是在語文學(xué)習(xí)過程中與認知發(fā)展相伴隨的情感體驗，這是一種感性的把握，具有強烈感情色彩，對生命有極大價值和重要意義的。它包括兩個特點，一是親歷性：情感體驗與語文學(xué)習(xí)過程如影隨形，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會隨文本內(nèi)容的發(fā)展而產(chǎn)生悲歡、憎惡、向往與同情等情感體驗，自己的心靈也經(jīng)受一次洗禮。二是個體性：學(xué)生在體驗情感的過程中，會聯(lián)想到自身經(jīng)歷過的事、情感和生活，自己所處的環(huán)境或社會經(jīng)歷，從而產(chǎn)生屬于自己獨特的感受，具有較強烈的主觀色彩。情感體驗并非憑空產(chǎn)生或只注重體驗，而是要在思維與情感活動中同時進行，有了認知的參與、感悟、思考和理解之后，情感體驗才會更加深刻。

四、注重實踐、多方參與是體驗探究性學(xué)習(xí)的重點

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。這對實踐性的要求很高，光靠課堂上的理論探究是遠遠不夠的，要想學(xué)生的實踐能力有所提高，得要讓學(xué)生學(xué)著開拓視野，不局限課堂，對身邊的事物親身感受、體驗。比如，在學(xué)了《長城》《頤和園》等課程教學(xué)之后，學(xué)校教師連同家長利用暑假的時間自行組織一次“游古跡”的活動，旨在讓學(xué)生更好地理解課本上對于兩大建筑的描述，更直觀地感受長城和頤和園的宏偉壯麗，在游覽結(jié)束之后，教師為學(xué)生布置“游長城”和“游頤和園”任選一篇寫作，學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷一定會和所學(xué)文章的作者產(chǎn)生共鳴，又能寫出自己的獨到見解，最終讓學(xué)生更好地適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)帶來的益處。這就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，除了教師在學(xué)校的努力之外，還需要家長和社會之間的有效配合，教師通過給學(xué)生布置日常的家庭作業(yè)向家長提供信息，家庭作業(yè)需要家長和孩子共同來完成，家長在這個時候可以借此鞏固孩子在學(xué)校所學(xué)到的知識進行再教育；學(xué)校通過布置假期社會活動向社會發(fā)出信號，社會是檢驗學(xué)生是否掌握知識的關(guān)鍵，教師通過實踐教學(xué)來強化學(xué)生的自身能力，這需要家長和社會的密切配合，只有多方參與才能凸顯探究性學(xué)習(xí)的作用，才能深化學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時開展探究性學(xué)習(xí)的能力。

五、適時評價，享受探究樂趣

由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等存在著差異，在探究性學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握，能力的提高也就各不相同。在教學(xué)中，教師可以通過不同形式的點評，及時對學(xué)生的不同情況進行診斷，合理引導(dǎo)，這并非只是找出學(xué)生的不足、糾正錯誤這么簡單，更重要的還在于合理的引導(dǎo)，要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的可取之處，及時地肯定和鼓勵學(xué)生取得的成績和收獲。同時，教師還要給學(xué)生提供一個平臺展示成果，可以是學(xué)生代表講解的形式，可以是相互交流的形式，也可以是激勵獨特的視角的形式等等，學(xué)生充分體會到探究的魅力和樂趣，這樣，就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動力，讓他們有對探究更大的激情和熱情。

總之，作為新時代的小學(xué)語文教師， “授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理我們都應(yīng)謹記，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，創(chuàng)造各種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機會，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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