范 亮 羅來(lái)明

(1.重慶師范大學(xué) 科研處，重慶 401331；2.重慶郵電大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 400065)

當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)處在不斷變革中，互聯(lián)網(wǎng)思維深入到社會(huì)生活方方面面，信息技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的融合度不斷提高造就一個(gè)全社會(huì)的信息化環(huán)境。創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主旋律，2015年，中國(guó)政府把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量，倡導(dǎo)信息技術(shù)在各領(lǐng)域的深度融合和深化應(yīng)用創(chuàng)新。2016年，教育部把加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展作為重點(diǎn)工作，倡導(dǎo)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。教育信息化發(fā)展是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代需求逐步發(fā)展的過(guò)程，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展起到了強(qiáng)有力的支撐作用。“十二五”期間，教育信息化全面推進(jìn)，促進(jìn)了教育教學(xué)諸多實(shí)際問(wèn)題解決，如實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育公平；輔助教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量；構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等?！笆濉逼陂g，教育質(zhì)量全面提升將成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育融合的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性，形成網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。教育學(xué)界依據(jù)信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、政府目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)需求變化從事教育信息化研究，在不同時(shí)期取得階段性的研究成果。早期，研究目標(biāo)集中在數(shù)據(jù)的集成與共享，并建立了淺層教學(xué)應(yīng)用。如2010年，陶祥亞等人提出高校教學(xué)信息資源中心建設(shè)研究，關(guān)注教學(xué)數(shù)據(jù)的集成、整合和共享應(yīng)用[1]。后來(lái)，伴隨著數(shù)字資源數(shù)量與作用的劇增，逐漸認(rèn)識(shí)到淺層應(yīng)用局限性，提出智慧化教育應(yīng)用理念。如2014年，胡欽太等人提出應(yīng)從“數(shù)字校園”發(fā)展轉(zhuǎn)型到“智慧校園”，倡導(dǎo)深化數(shù)字教育應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合[2]；祝智庭等人把智慧教育作為教育信息化發(fā)展方向，并詳細(xì)描述智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐和智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等相關(guān)概念[3]。目前，受到互聯(lián)網(wǎng)思維影響，智慧教育逐漸從理論走向行動(dòng)，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新成為教育信息化主要研究方向。如2016年，趙靖巖等人提出以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)展，構(gòu)建在線課程教育環(huán)境，實(shí)施以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育[4]；張劍平等人提出非正式學(xué)習(xí)思想，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的對(duì)等性、開(kāi)放性、共享性[5]；陳耀華等人提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合創(chuàng)新，倡導(dǎo)智慧教育走向公共服務(wù)[6]；《教育研究》專(zhuān)題討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為教育與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新發(fā)展給予了指導(dǎo)與展望[7-12]。教育信息化從數(shù)字時(shí)代發(fā)展到智能時(shí)代是一個(gè)必然趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)已成為智慧教育的實(shí)現(xiàn)與升華，因此，本文主要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，探討深度融合教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，從而推動(dòng)高校教育信息化的發(fā)展。

一、高校教學(xué)信息化應(yīng)用面臨的問(wèn)題

(一)注重教學(xué)數(shù)據(jù)共享，缺乏智能管理應(yīng)用

21世紀(jì)初期，隨著高校信息系統(tǒng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，去除業(yè)務(wù)系統(tǒng)“信息孤島”成為教學(xué)信息化建設(shè)重點(diǎn)。歷經(jīng)近二十年快速發(fā)展，教學(xué)信息化基本實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證中心、數(shù)據(jù)交換中心、數(shù)據(jù)共享機(jī)制，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)在高校管理中的綜合應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享目標(biāo)后，研究者認(rèn)識(shí)到教學(xué)數(shù)據(jù)的智能抽取和綜合應(yīng)用將是下一步發(fā)展的方向和面臨的問(wèn)題。高校業(yè)務(wù)部門(mén)開(kāi)展工作主要基于自身數(shù)據(jù)，輔助其他部門(mén)共享數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)應(yīng)用缺乏全面性。應(yīng)綜合考量數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，提升數(shù)據(jù)維度，及時(shí)抽取狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。教師教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生諸多數(shù)據(jù)，如教學(xué)視頻、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，數(shù)據(jù)的共享與應(yīng)用還很粗糙，常常應(yīng)用于教師年度考核、職稱(chēng)晉升考核、人才項(xiàng)目申報(bào)等。但缺乏智能化教學(xué)狀態(tài)分析與管理，如基于教學(xué)視頻教學(xué)狀態(tài)分析與教學(xué)反思、基于教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)等。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能單純依靠成績(jī)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。除常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)外，應(yīng)融合教學(xué)活動(dòng)參與度、教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與度、圖書(shū)閱讀記錄等，充分考量學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)過(guò)程與結(jié)果。從上面分析可以看出，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)共享與應(yīng)用已不能滿足實(shí)際需求，教學(xué)管理活動(dòng)中全面性、層次化、智能化的數(shù)據(jù)應(yīng)用將成為教學(xué)信息化面臨的重要問(wèn)題[13]。

(二)注重教學(xué)技術(shù)環(huán)境，缺乏深度融合應(yīng)用

借助教育部合格性教學(xué)評(píng)估的東風(fēng)，按照“以評(píng)促建”的指導(dǎo)思想，高等學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)大踏步發(fā)展，基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校區(qū)全覆蓋，各式各樣的教學(xué)硬件和軟件環(huán)境得到發(fā)展與采用，信息技術(shù)支撐深入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)支撐還多表現(xiàn)在教學(xué)手段，缺乏教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式上的深度融合應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)評(píng)估期的粗放建設(shè)，高校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施得到極大改善，如校園網(wǎng)絡(luò)、課堂多媒體設(shè)備、錄播教室設(shè)備、微格教室設(shè)備、實(shí)習(xí)基地互聯(lián)設(shè)備等，教學(xué)過(guò)程中信息設(shè)備利用率高，多數(shù)甚至絕大多數(shù)教師采用PPT進(jìn)行課程教學(xué)，部分教師出現(xiàn)離開(kāi)電子設(shè)備不能教學(xué)現(xiàn)象。近年來(lái)高校積極鼓勵(lì)信息技術(shù)和課程教學(xué)融合，開(kāi)展碎片式視頻教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，如微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等，然而和傳統(tǒng)教學(xué)融合多不夠，有的以新信息技術(shù)為重點(diǎn)進(jìn)行課程改革，有的故步自封仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授，應(yīng)兩者結(jié)合實(shí)施混合教學(xué)從而形成合力。從上面分析可以看出，高校信息設(shè)備已較為完善，但出現(xiàn)了過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)、缺乏教學(xué)方式融合和優(yōu)秀的信息化教學(xué)模式的現(xiàn)象[14]。教學(xué)活動(dòng)中以信息技術(shù)為支撐的新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方法深度融合，共同推動(dòng)教學(xué)效果和質(zhì)量提升是新形勢(shì)下的一種必然需求。

(三)注重課后輔助學(xué)習(xí)，缺乏整體融合思維

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，以微課、慕課等為代表的網(wǎng)絡(luò)課程所占比重越來(lái)越大，由于隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生可隨時(shí)隨地開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，特別適合學(xué)分制下的選課制度，方便了因課程重修、外出實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)等情況不能進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。形成傳統(tǒng)課堂教學(xué)良好的補(bǔ)充和擴(kuò)展，解決了學(xué)校課程資源不足、教學(xué)成本過(guò)高、課程結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。但同時(shí)也存在混合教學(xué)融合度不高，缺乏整體性思維的問(wèn)題。多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，沒(méi)有統(tǒng)一的思考和規(guī)劃。傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然占有較大比例，網(wǎng)絡(luò)課程化作為課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)分離，缺乏整體性思維，兩者授課教師不同、課程結(jié)構(gòu)不一致、知識(shí)傳遞不延續(xù)等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)重組、知識(shí)生長(zhǎng)。從上面分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)被視為傳統(tǒng)教學(xué)的有利補(bǔ)充和擴(kuò)展，如何進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，加深兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)成為開(kāi)展混合性教學(xué)的主要問(wèn)題[15]。

二、互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)融合創(chuàng)新的基本思路

“十三五”規(guī)劃提出要推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育。學(xué)者任友群等人指出在教育信息化1.0時(shí)代，我國(guó)教育信息化經(jīng)過(guò)萌芽期、建設(shè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展期和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)發(fā)展期，已經(jīng)取得較大突破，完成追趕發(fā)達(dá)國(guó)家信息化的過(guò)程。在教育信息化2.0新時(shí)代，要注重教育信息化質(zhì)量提升，倡導(dǎo)融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)[16]。

(一)以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重塑高等教育

教育是靈魂工程，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，受教育者從長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中生長(zhǎng)出獨(dú)有的特性，并在人生歷程中發(fā)揮作用。隨著碎片化時(shí)代的到來(lái)，人們時(shí)間被分割，知識(shí)獲取環(huán)境產(chǎn)生巨大變化，傳統(tǒng)的教育受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育模式是一種通過(guò)課堂教學(xué)和課后行為形成“言傳身教”結(jié)合的教育模型，中間滲透著教育者和受教育者的情感交流。當(dāng)代大學(xué)教育教師往往只在課堂上和學(xué)生面對(duì)面接觸，課后通過(guò)QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)空間等接觸，相對(duì)于傳統(tǒng)教育變化很大；學(xué)生獲取知識(shí)或訊息的渠道非常多，課堂在其中起到的作用越來(lái)越有限。如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)獲取方式的改變成為一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)融合到教育教學(xué)實(shí)踐中，為教育事業(yè)帶來(lái)了無(wú)限活力。一方面深化教學(xué)應(yīng)用，驅(qū)動(dòng)教育形態(tài)變革。近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)起到支撐作用，云計(jì)算、移動(dòng)教學(xué)、虛擬仿真、微課、慕課、錄播課程、網(wǎng)絡(luò)課程等一大批應(yīng)用推動(dòng)教育發(fā)展，形成了教育的多樣性和方便性，教育形式與內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩；利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建開(kāi)放分享式應(yīng)用，拓展了教育傳播的廣度與深度，推動(dòng)了教育公平進(jìn)步。另一方面融合創(chuàng)新發(fā)展，切合教育生長(zhǎng)特性。知識(shí)的吸收和發(fā)展是一個(gè)多元、多維度、漸進(jìn)、進(jìn)化過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育融合切合了教育的生長(zhǎng)特性，以學(xué)習(xí)者為中心，注重多元參與，注重平等參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，增加知識(shí)接觸學(xué)習(xí)者的維度?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合創(chuàng)新，適應(yīng)了教育生長(zhǎng)特征，促進(jìn)高質(zhì)量、可持續(xù)、進(jìn)化性的知識(shí)吸收與利用。

(二)轉(zhuǎn)換管理思維，強(qiáng)化智能決策作用

教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量把控，質(zhì)量改進(jìn)、質(zhì)量提升的重要手段，長(zhǎng)期以來(lái)行政化的管理成為高校教育管理的詬病，受到教師、學(xué)生、社會(huì)的質(zhì)疑。如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合，做出更為科學(xué)、合理的決策，進(jìn)行更為讓人認(rèn)同的管理也是本研究的基本思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有開(kāi)放分享、跨界融合、多重連接的特點(diǎn)，為教育管理提供了新的手段與技術(shù)。通過(guò)建立數(shù)字化智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度信息的搜集和反饋，高效、全面、客觀地反映教學(xué)狀態(tài)，可提升教學(xué)管理效率，提高教育治理水平。健全的管理制度，良好的管理平臺(tái)，多元主體參與和監(jiān)督共治，有助于營(yíng)造新的教育管理生態(tài)，促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。改變?cè)械慕逃芾矸绞剑瑨侂x點(diǎn)狀、條狀、塊狀思維，避免片面的信息收集，提升教育管理的科學(xué)性。

(三)變革教學(xué)形態(tài)，深度融合創(chuàng)新應(yīng)用

時(shí)代變革促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的變化，碎片化的、移動(dòng)式的泛在學(xué)習(xí)成為重要的組成部分，因此，切合時(shí)代需求進(jìn)行高校教學(xué)形態(tài)變革是一種基本思路。信息技術(shù)影響的深入，教學(xué)資源形態(tài)、日常教學(xué)模式形態(tài)均產(chǎn)生了巨大的變化，新的形態(tài)根據(jù)有利于知識(shí)的傳遞與共享。傳統(tǒng)教育資源形態(tài)主要包含課程教材、教學(xué)講義，存在形式單一和固化的特點(diǎn)。和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，教學(xué)資源形態(tài)發(fā)生多樣性變化，變?yōu)槎喾N形式的數(shù)字化教育資源，同時(shí)打破資源利用的時(shí)空限制。舊有的教學(xué)模式是以教師為中心，形成“我講你聽(tīng)”的方式，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、接收知識(shí)。新的教學(xué)模式形態(tài)變化很大，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，多元主體平等參與，個(gè)性化與智能化知識(shí)服務(wù)并存。不再是學(xué)生上課聽(tīng)講，聽(tīng)取教師講授知識(shí)；不再是課后自行知識(shí)鞏固，加深理解與解惑；不再是自行進(jìn)行生活運(yùn)用，生化知識(shí)理解。而是形成一個(gè)以信息技術(shù)與教育教學(xué)融合為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以交互式、個(gè)性化、對(duì)等性、自適應(yīng)為特點(diǎn)的新的人才培養(yǎng)新模式。

三、基于數(shù)據(jù)融合的教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)

根據(jù)上述互聯(lián)網(wǎng)與高校教學(xué)融合創(chuàng)新的基本思路，本節(jié)具體設(shè)計(jì)與闡述融合創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。基于現(xiàn)有的信息化條件和應(yīng)用基礎(chǔ)，主要從智能化教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)建設(shè)、校本化在線課程建設(shè)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)三個(gè)方面入手，深度融合現(xiàn)有高校教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)形態(tài)變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、管理智能化、決策科學(xué)化。在教育教學(xué)實(shí)踐中積極迎合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求，注重教學(xué)數(shù)據(jù)信息的收集、整合與共享，深挖教學(xué)數(shù)據(jù)融合創(chuàng)新的價(jià)值點(diǎn)，構(gòu)建高效性、智能性、科學(xué)性并重的教學(xué)應(yīng)用。

(一)以智能督導(dǎo)為突破，創(chuàng)新教學(xué)管理應(yīng)用

信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合的快速發(fā)展，推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)治理的前進(jìn)。高校教學(xué)管理是一種從宏觀上的教學(xué)治理，從大局上進(jìn)行方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。而具體的教學(xué)活動(dòng)是由零散的個(gè)體活動(dòng)構(gòu)成，相互間具有弱約束的關(guān)系。通過(guò)信息應(yīng)用系統(tǒng)間信息融合和管理方式變革，可突破原有的管理瓶頸，解決教學(xué)大數(shù)據(jù)發(fā)展和精細(xì)化管理沖突的問(wèn)題，從而提升高校教學(xué)管理的高效性、智能性和科學(xué)性。本文提出重視高校日常教學(xué)數(shù)據(jù)，結(jié)合教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行融合創(chuàng)新，具體結(jié)構(gòu)圖示如圖1。

圖1 教學(xué)數(shù)據(jù)融合與應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖示

1.多元教學(xué)信息融合，強(qiáng)化協(xié)同支撐服務(wù)

以教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的多元教學(xué)信息為基礎(chǔ)，建立分層的體系結(jié)構(gòu)，合理劃分?jǐn)?shù)據(jù)融合與應(yīng)用功能，整個(gè)融合應(yīng)用體系主要分成三個(gè)層面：資源層、數(shù)據(jù)融合層和深化應(yīng)用層。資源層代表教學(xué)相關(guān)數(shù)字資源，主要包含校內(nèi)教學(xué)視頻，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)課程體系信息。其中校內(nèi)教學(xué)視頻有課堂錄像、微格錄像、實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)習(xí)錄像、微課教學(xué)錄像、慕課教學(xué)錄像等，由本校教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生，符合本校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和特色；引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源有網(wǎng)絡(luò)課程、慕課課程等，由第三方引進(jìn)，具有課程標(biāo)準(zhǔn)、視頻效果好等優(yōu)點(diǎn)；人才培養(yǎng)課程體系是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)，決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起指導(dǎo)作用。當(dāng)今數(shù)字化教學(xué)時(shí)代，課程體系信息體現(xiàn)在教務(wù)管理系統(tǒng)內(nèi)的課程安排上，缺乏有效的信息共享與利用。以教務(wù)管理信息包含的教師信息、學(xué)生信息和課程安排信息為基礎(chǔ)，融合日常教學(xué)實(shí)時(shí)的視頻錄像形成當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)融合層代表由底層資源的信息融合形成的獨(dú)立個(gè)體信息，如多元課程信息、全程教學(xué)信息、監(jiān)控評(píng)價(jià)信息等，完整地描述教學(xué)活動(dòng)或管理單元；深化應(yīng)用層代表基于數(shù)據(jù)融合的應(yīng)用提升，包含校本化在線課程的建設(shè)、學(xué)生泛化學(xué)習(xí)空間建設(shè)和智能督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建。通過(guò)分層結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)資源的融合，為教學(xué)改革和教育管理提供智能性與科學(xué)性支撐。

2.開(kāi)展智能教學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)精細(xì)化管理

在教學(xué)管理活動(dòng)中，為保證日常教學(xué)的秩序和質(zhì)量，需要投入大量的人力物力進(jìn)行日常教學(xué)秩序檢查和教學(xué)聽(tīng)課督導(dǎo)。面對(duì)教學(xué)班次較多、教學(xué)場(chǎng)地分布較廣、人力資源不足的現(xiàn)狀，采取融合視頻數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)智能秩序檢查和異地教學(xué)督導(dǎo)將是一個(gè)可行和值得探索的方案。以教務(wù)管理信息課程信息為主線，實(shí)時(shí)獲取教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的大量視頻，融合形成教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，建立教學(xué)服務(wù)、管理與決策平臺(tái)。對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行計(jì)算機(jī)智能檢測(cè)，感知課堂出勤情況、教師上課狀態(tài)和課堂組織情況等，區(qū)別于學(xué)生信息員現(xiàn)場(chǎng)查看、清點(diǎn)人數(shù)的弊端，計(jì)算機(jī)視頻檢測(cè)與分析實(shí)現(xiàn)秩序檢查全覆蓋，實(shí)時(shí)感知教學(xué)班級(jí)教師是否到位、具體哪個(gè)學(xué)生是否出勤，甚至是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氛圍等。一方面實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的教學(xué)秩序檢查，替代大量學(xué)生信息員的使用；另一方面智能選取課程聽(tīng)課，優(yōu)化了課程督導(dǎo)工作。解決了聽(tīng)課教師嚴(yán)重不夠，部分教師經(jīng)過(guò)新上課、新開(kāi)課后沒(méi)有再被聽(tīng)課的問(wèn)題。從實(shí)施效果上看，采用智能督導(dǎo)模式，可以顯著提升工作效率，優(yōu)化工作效果，主要表現(xiàn)在：(1)實(shí)現(xiàn)智能視頻檢測(cè)與分析，可實(shí)時(shí)得到課程出勤情況，減少大量學(xué)生信息員工作量；(2)采用計(jì)算機(jī)智能檢測(cè)，可實(shí)現(xiàn)同一時(shí)刻對(duì)所有教室的檢查，避免了人工檢查時(shí)的先后問(wèn)題；(3)采用計(jì)算機(jī)智能檢測(cè)，可實(shí)現(xiàn)上課教室全覆蓋，促進(jìn)教育督查的公平性；(4)采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程督導(dǎo)，減少了對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)干擾，集中精力進(jìn)行課程效果分析，幫助老師提升課程教學(xué)。

(二)以校本化在線課程建設(shè)為手段，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

課程教學(xué)是高等教育的基本單元，從人才培養(yǎng)方案到板塊設(shè)計(jì)到課程體系，課程與學(xué)分都是基本要素。傳統(tǒng)的課程教學(xué)局限于教學(xué)場(chǎng)地、上課時(shí)間限制。近年來(lái)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷發(fā)展，拓展了課程教學(xué)途徑，但知識(shí)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)學(xué)習(xí)與構(gòu)建沒(méi)有形成完整的體系。校外資源利用存在弊端，不能很好切合本校學(xué)生素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置特點(diǎn)，容易出現(xiàn)融合度低和教學(xué)效果差的現(xiàn)象。如何開(kāi)展校內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源融合，創(chuàng)建具有校內(nèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和滿足本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的校本化在線課程，將是一個(gè)深化教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。校本化教學(xué)課程具體結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 校本化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖示

1.融合教學(xué)信息碎片，建設(shè)校本化教學(xué)課程

高質(zhì)量數(shù)字化教育資源是高等教育數(shù)字時(shí)代的質(zhì)量體現(xiàn)。“十二五”期間，國(guó)家就提出建設(shè)高質(zhì)量、高效率的數(shù)字化教育資源中心，通過(guò)整合多層次、多類(lèi)型數(shù)字教學(xué)資源，面向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)教育公平發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、華文慕課、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)在線課程得到巨大的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)獲取學(xué)分，修完培養(yǎng)方案課程申請(qǐng)畢業(yè)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的高校為彌補(bǔ)課程資源不足，引進(jìn)了第三方網(wǎng)絡(luò)課程資源，如爾雅課程，由于沒(méi)有授課時(shí)間和空間限制，受到學(xué)生的積極選課和好評(píng)。通過(guò)圖2分析可知，在日常教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生大量的教學(xué)錄像數(shù)據(jù),形成巨大的具有本校特色的教學(xué)數(shù)字資源，但長(zhǎng)期沒(méi)有得到有效利用，部分高校甚至完全棄之不用，部分高校使用的層次較低。主要存在的情況是：(1)因國(guó)家教育考試需求，高校普遍建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，進(jìn)行相應(yīng)改造就可以產(chǎn)生大量的教學(xué)視頻，但多數(shù)高校沒(méi)有有效利用；(2)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)產(chǎn)生了視頻利用情況各不相同的情況，如課堂教學(xué)視頻、實(shí)習(xí)教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻均不理想，微課教學(xué)視頻和微格教學(xué)視頻較好；(3)諸多教學(xué)視頻多是獨(dú)立使用，沒(méi)有得到很好的綜合利用，沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程體系與教學(xué)體系。

重視校本化在線課程建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)課程與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的切合度，更好地服務(wù)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)。主要采取以下措施：(1)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，有條件的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，全部課程實(shí)現(xiàn)全程錄播，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間限制；(2)校內(nèi)微課、慕課建設(shè)結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展，考慮課程知識(shí)整體性，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂與在線教育的有機(jī)融合，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)；(3)融合教學(xué)管理系統(tǒng)課程信息，從課程錄像提升為課程教學(xué)，根據(jù)課程安排的周次、上課節(jié)次、具體教室，實(shí)現(xiàn)錄像視頻組織，形成完整的課程教學(xué)；(4)部分課程具有多教學(xué)場(chǎng)地的，要融合多場(chǎng)地教學(xué)視頻，如理論+實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程、理論+實(shí)習(xí)類(lèi)課程。

2.促進(jìn)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

伴隨著校本化在線數(shù)字教學(xué)課程的建設(shè)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的教育觀念，從而推動(dòng)日常教學(xué)形態(tài)的變革。將傳統(tǒng)的“以教為主”的教育模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”的教育模式，推動(dòng)數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的教與學(xué)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把教學(xué)中心從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)到學(xué)生知識(shí)解答上來(lái)，利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)聚合效應(yīng)形成課程知識(shí)庫(kù)，學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中心轉(zhuǎn)到知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)上來(lái)，轉(zhuǎn)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的提問(wèn)上來(lái)。重視以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行多樣性教學(xué)數(shù)字資源組織，合理分配知識(shí)內(nèi)容分布。在線上線下教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、小組討論和相互助學(xué)等多種方式混合式教學(xué)模式。

(三)以泛在學(xué)習(xí)理論為核心，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)

近年來(lái)，研究者提出了泛在學(xué)習(xí)理論，目標(biāo)是創(chuàng)建方便、自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用多種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓生活的實(shí)際空間和場(chǎng)地成為學(xué)習(xí)的空間。數(shù)字化教學(xué)發(fā)展到今天，以其方便的特性贏得學(xué)習(xí)者熱愛(ài)。伴隨數(shù)字資源劇增、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人數(shù)增加，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方便性、自主性、平等性和智能性。如何創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行內(nèi)容推送，并記錄與考核學(xué)習(xí)軌跡成為研究重點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)空間具體結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3 泛在學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)圖示

1.以泛在學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)環(huán)境

如圖3所示，以泛在學(xué)習(xí)為中心，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，聚合豐富課程教學(xué)資源，擴(kuò)充知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，認(rèn)可學(xué)習(xí)效果，從而自主學(xué)習(xí)空間對(duì)教育教學(xué)的變革作用。從課程組成角度看，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，變?yōu)檎n堂教學(xué)與微課、慕課及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并重；從教學(xué)場(chǎng)地角度看，相比傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，任何具備網(wǎng)絡(luò)的地方均可以變成課堂，如教室、實(shí)驗(yàn)室、寢室、圖書(shū)館等，突破了時(shí)間與空間的限制；從學(xué)習(xí)理念角度看，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，提倡自主學(xué)習(xí)和平等學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)需求在多樣的空間，面對(duì)多樣的教學(xué)資源，以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。再?gòu)闹贫壬媳Ｕ蠈W(xué)習(xí)記錄記載，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)分換算，確保泛在學(xué)習(xí)空間活躍。

互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放，教學(xué)關(guān)系更加松散，教學(xué)資源更加多樣，這些變化都為教育生長(zhǎng)提供了更加充足的養(yǎng)分。互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的有機(jī)融合，一方面是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬性，擴(kuò)展教學(xué)邊際，另外一方面超越技術(shù)屬性，改變了教學(xué)關(guān)系，生成新的教學(xué)形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、知識(shí)效益增加、學(xué)習(xí)水平提升。兩者的融合，主要從以下幾個(gè)方面入手：(1)構(gòu)建知識(shí)聚合平臺(tái)服務(wù)。通過(guò)綜合教務(wù)管理系統(tǒng)內(nèi)培養(yǎng)方案課程信息，可與課堂教學(xué)視頻、教育實(shí)習(xí)視頻和各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料建立歸屬關(guān)系，成為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，集成教學(xué)、交流、評(píng)價(jià)和反饋于一體。(2)構(gòu)建知識(shí)智能推送服務(wù)。面對(duì)浩瀚的知識(shí)海洋，如何進(jìn)行知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)是數(shù)據(jù)融合面臨的重要問(wèn)題。除了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和信息檢索能力外，需根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程知識(shí)需求進(jìn)行智能化的信息推送，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的方便性。(3)構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)模型。學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破原有的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，建立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系。泛在學(xué)習(xí)中教學(xué)資源具有多樣性，由各類(lèi)數(shù)字資源構(gòu)成，如課堂教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制和材料同質(zhì)性，知識(shí)來(lái)源更多是網(wǎng)絡(luò)渠道，如同翻轉(zhuǎn)課堂提出的理念一樣，教師反而成為一種助力，注重知識(shí)疑惑解答。通過(guò)以上幾種方式，打破原有教學(xué)邊界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性、盤(pán)活課堂教學(xué)、促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，走向教學(xué)的持續(xù)生成與發(fā)展。

2.完善學(xué)習(xí)軌跡記錄，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

為夯實(shí)泛在學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建個(gè)性化、泛在化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須跟進(jìn)緊密的制度保障體系建設(shè)，在知識(shí)認(rèn)可、學(xué)分換算和課程替換上得到體現(xiàn)，從而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)發(fā)展勢(shì)頭和實(shí)施效果。建立相應(yīng)制度，暢通學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)軌跡記錄，聚合知識(shí)碎片進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。主要從以下幾個(gè)方面入手：(1)建立學(xué)習(xí)記錄記載系統(tǒng)，確保自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的各類(lèi)教學(xué)資源能實(shí)時(shí)記載學(xué)生登錄情況、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試效果等學(xué)習(xí)情況；(2)建立學(xué)分換算系統(tǒng)，累計(jì)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)為成績(jī)，即當(dāng)相近知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)積累到一定學(xué)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)分換算，學(xué)分積累到一定程度換算成才培養(yǎng)方案相應(yīng)課程；(3)完善學(xué)籍管理制度，建立彈性學(xué)制，確保通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式修完人才培養(yǎng)方案可以及時(shí)申請(qǐng)畢業(yè)。

通過(guò)制度保障，才能確保在線自主學(xué)習(xí)教育與傳統(tǒng)課堂教育取得平等地位，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)的相互融合，使得教育教學(xué)發(fā)展更加有活力。主要表現(xiàn)在：(1)改變了網(wǎng)絡(luò)課程的輔助地位，學(xué)習(xí)者可以同等地對(duì)待課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；(2)之前網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)定較為滯后，阻止了學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)激情；(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生要兼顧學(xué)業(yè)和事業(yè)關(guān)系，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；(4)有利于學(xué)分制改革，學(xué)習(xí)者可以加快學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)周期，提前畢業(yè)。

四、教學(xué)數(shù)據(jù)融合創(chuàng)新應(yīng)用反思

高校教學(xué)數(shù)據(jù)融合利用，通過(guò)深化應(yīng)用，挖掘有用的信息促進(jìn)了教育管理的科學(xué)性、及時(shí)性和客觀性，是高等教育數(shù)據(jù)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校教學(xué)數(shù)據(jù)融合項(xiàng)目復(fù)雜，涉及技術(shù)支撐、制度變革、管理轉(zhuǎn)型等問(wèn)題，對(duì)整體教學(xué)形態(tài)的影響較大，在實(shí)施過(guò)程中存在各類(lèi)制約發(fā)展的問(wèn)題。

(一)制約因素較多，亟需部門(mén)協(xié)同推進(jìn)

實(shí)施教學(xué)數(shù)據(jù)融合應(yīng)用，制約因素較多，工作推動(dòng)難度大，主要表現(xiàn)在：在技術(shù)支撐層面上，數(shù)據(jù)融合涉及多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集、集成和共享，數(shù)據(jù)格式較多，數(shù)據(jù)交換難度大，特別是對(duì)大的教學(xué)視頻數(shù)據(jù)的組織。首先，要建立標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換平臺(tái)，用于各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)交換與共享；然后，根據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)課程安排采集教學(xué)視頻信息，把各個(gè)場(chǎng)地的教學(xué)活動(dòng)整合成完整的校本課程；最后，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行歸類(lèi)，歸入課程知識(shí)體系。在制度保障層面上，應(yīng)用創(chuàng)新涉及到各個(gè)部門(mén)功能劃分、運(yùn)行機(jī)制和常規(guī)做法等。如教師日常教學(xué)、秩序檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)定分布在不同的部門(mén)，如何統(tǒng)一數(shù)據(jù)使用標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相一致都是要協(xié)調(diào)考慮的。

(二)關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，應(yīng)對(duì)教學(xué)變化

教師是教學(xué)信息化推進(jìn)的主角，只有教師提高信息素養(yǎng)，主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)模式變革，才能推動(dòng)教學(xué)信息化的發(fā)展。面對(duì)社會(huì)發(fā)展信息化變革，面對(duì)第三方視頻教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求變化，高校教師已經(jīng)從思想上做好了準(zhǔn)備，積極適應(yīng)、參與到教學(xué)信息發(fā)展中去，促進(jìn)了近幾年的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)發(fā)。但互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合對(duì)傳統(tǒng)教師發(fā)展沖擊較大，優(yōu)秀教師資源開(kāi)放課程吸引大量學(xué)生，部分教師不思進(jìn)取勢(shì)必造成職業(yè)生涯的終結(jié)，這部分教師的阻力要注重引導(dǎo)；數(shù)字資源時(shí)代，如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)，如何核定教師工作量，如何進(jìn)行教師職稱(chēng)評(píng)定等問(wèn)題都有待思考，提出合理的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校在推動(dòng)教學(xué)形態(tài)變革，促進(jìn)數(shù)字資源的融合利用進(jìn)程中，要切實(shí)從教師利益出發(fā)，制定有利于教師職業(yè)發(fā)展的制度。

(三)強(qiáng)化師生信息素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)數(shù)字鴻溝

隨著社會(huì)數(shù)字化發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)字鴻溝不斷縮小，但新的巨大的、多樣性的教學(xué)數(shù)據(jù)鴻溝開(kāi)始出現(xiàn)。應(yīng)對(duì)新的數(shù)字鴻溝，在推進(jìn)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，做好師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[17]。只有當(dāng)信息技術(shù)適應(yīng)了碎片化的學(xué)習(xí)方式，才是真正的素養(yǎng)。從教師角度上看，教師要主動(dòng)提升信息技術(shù)使用水平，融入技術(shù)手段到教學(xué)設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生好的教學(xué)效果，產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)視頻；另一方面不能濫用技術(shù)，不能過(guò)度依賴(lài)技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用，要讓信息技術(shù)成為真正有用的輔助。從學(xué)生角度看，當(dāng)代學(xué)生絕大多數(shù)具備使用信息設(shè)備獲取訊息的能力，大量的時(shí)間花在聊天、娛樂(lè)和新聞資訊上，新的信息素養(yǎng)應(yīng)該專(zhuān)注于碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，即在移動(dòng)環(huán)境中快速、有效的獲取想要的知識(shí)，碎片化的知識(shí)閱讀和知識(shí)重構(gòu)。

五、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)代高等教育快速發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生大量的教學(xué)視頻、課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)記錄等數(shù)據(jù)信息，大數(shù)據(jù)特征逐漸顯現(xiàn)，如何高效智能地抽取、融合教學(xué)數(shù)據(jù)信息，提升高校教學(xué)應(yīng)用的水平，已然成為一個(gè)重要課題。本文探討以教學(xué)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)共享、融合為基礎(chǔ)，以智能教學(xué)管理、校本化在線課程建設(shè)和泛在式空間學(xué)習(xí)為目標(biāo)突破，利用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用的融合創(chuàng)新研究?；诮虒W(xué)管理的多因素環(huán)境，以教務(wù)系統(tǒng)課程信息為紐帶進(jìn)行各類(lèi)教學(xué)資源整合，形成科學(xué)的、全面的、協(xié)同的數(shù)據(jù)支撐服務(wù)，并具體應(yīng)用到智能教學(xué)督導(dǎo)工作中。基于信息技術(shù)下新教學(xué)模式的發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占一定比例的現(xiàn)實(shí)，提出充分結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)，以校本化課程建設(shè)為手段，進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革。基于新時(shí)代學(xué)習(xí)的碎片化、移動(dòng)性、泛在性特征，以泛在學(xué)習(xí)為中心，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從制度上完善學(xué)習(xí)軌跡記錄，實(shí)現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。通過(guò)融合創(chuàng)新應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的支撐，可促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。同時(shí)，由于高等教學(xué)數(shù)據(jù)維度較高、教學(xué)數(shù)據(jù)量大、制約因素多，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)這一問(wèn)題的探討，尚需進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

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