“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下新建本科院校大學英語教師教學能力研究

孫會芳 門輝華

【摘要】我國高校的排行依據(jù)高校的科研實力考評，導致教育界偏重高校學術研究。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來及新建本科院校的大量涌現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學活動遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，迫使大學英語教師急需結合多元化的網(wǎng)絡資源進行教學能力優(yōu)化。本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下本科新建院校大學英語教師的教學能力現(xiàn)狀、提出了教師教學能力的優(yōu)化路徑，為新建高校人才教育提供理論研究支持。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；新建本科院校；大學英語教師；教學能力發(fā)展

【作者簡介】孫會芳，門輝華，山東農(nóng)業(yè)工程學院。

【基金項目】本文系山東農(nóng)業(yè)工程學院院級課題“新建本科院校大學英語教師專業(yè)能力發(fā)展實證研究”（項目編碼 216XJY03）階段性成果。

引言

近年來，我國高等教育發(fā)展由精英教育向大眾教育邁進，為服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足人們享受優(yōu)質教育的需求，新建本科院校應運而生，在我國高等教育體系中顯示越來越重要的地位和作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，知識以核聚變方式呈現(xiàn)在人們面前，知識的獲取更加便捷、迅速。在教育行業(yè)，微課、慕課、翻轉課堂等新型教學方式的興起使學習不再局限于課堂之上。未來互聯(lián)網(wǎng)+還將會以更加迅猛的速度和全方位之勢影響各行各業(yè)的發(fā)展，其中也包括教育領域，尤其是教師能力的發(fā)展。僅僅擁有高學歷、高學位和專業(yè)知識還不足以解決教學中的問題，教師還要積極培養(yǎng)從事教學的相應能力，同時具備相當高的信息素養(yǎng)，掌握最新的計算機和網(wǎng)絡技術，能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代，對教學和科研中出現(xiàn)的海量信息進行分析、研究、甄別和判斷，從容應對各類信息資源。

作為大學英語課程的授課教師，面臨學校轉型升本，其教學能力的高低直接影響到受教育者的英語學習水平和過程，同時也會對教學質量的提高起到積極的推動作用。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的沖擊并在教育教學中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，是新建本科院校大學英語教師優(yōu)化教學能力、適應時代發(fā)展的必然要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新建本科院校大學英語教師教學能力現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深入到各領域行業(yè)，對教育領域產(chǎn)生了巨大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的融合發(fā)展，對高校教師的教學能力提出了更高的要求。新建本科院校也面臨人才培養(yǎng)質量有待提升、課程與教學方法以及教學質量保障體系需要進一步優(yōu)化等挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學模式要求英語教師能承擔該課程網(wǎng)絡教學內容的開發(fā)設計，包括教學內容、教學輔導、參考資料、互動（討論、答疑） 、直播課堂、作業(yè)、在線測驗、信息鏈接等，并以電子文本、動畫、圖表、音頻、視頻、鏈接等多種媒體組合的形式呈現(xiàn)。許多大學英語教師已意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學能力的要求及提高教學能力的緊迫性，但在實際教學過程中囿于老師、學生、教材的傳統(tǒng)教學體系，仍采用傳統(tǒng)的教學方式，未對現(xiàn)行教學形式進行改革創(chuàng)新。較少教師在教學中采用微課、慕課、翻轉課堂等新型教學方式，部分教師不具備應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡信息資源極大豐富，極大豐富的教育資源帶來了資源過剩的危機， 過剩的教育資源鋪陳于網(wǎng)絡， 而這些教育資源又往往良莠不齊，需要教師花較大的精力對這些教育資源進行篩選，找出哪些信息是學生最需要的，哪些信息對教學科研更有價值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學習信息可以利用，如何辨別各種信息的價值并創(chuàng)造性地應用信息資源，培養(yǎng)學生如何利用網(wǎng)絡資源獲取自我教育、自我學習的能力是每個大學英語教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新建本科院校大學英語教師教學能力優(yōu)化途徑

1.樹立教學能力培養(yǎng)觀念。新建本科院校大學英語教師應樹立教學能力培養(yǎng)觀念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為契機，不斷學習各類前沿知識，提升自身信息素養(yǎng)，促進自身教學能力的提高，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)處理功能，對所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，并根據(jù)分析結果為學生設計出更具實效性的學習環(huán)境，設計適合學生需求的課程。同時，大學英語教師應認識到教學能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，應把教學能力的培養(yǎng)作為整個教師職業(yè)生涯的重要追求。

2.更新教育教學理念。當前慕課、翻轉課堂、微課等符合碎片化學習需求的方式和理念沖擊著課程和教學， 這給教學帶來了創(chuàng)新的契機。教師需要轉變教育教學理念，改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，在教學過程中將技能和理論相結合，堅持以學習者為中心， 以促進學習者的發(fā)展為宗旨。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性使學生充分利用碎片化時間，為隨時、隨事、隨地的泛在式學習提供基礎。

3.打造智慧課堂。關注大學英語課程改革趨勢及發(fā)展方向，積極推進參與大學英語教學改革。優(yōu)化課堂教學設計，采取線上學習加線下課堂學習有機結合的方式，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學模式，變革傳統(tǒng)大學英語教學范式。

4.多途徑為教師提供優(yōu)化教學能力平臺。新建本科院校可以通過多途徑激發(fā)教師教師教學能力的提升，如以項目形式鼓勵教師在教學中應用現(xiàn)代教育技術進行大學英語教學模式改革，提高課堂教學質量。此外，學校還可以通過舉辦教學基本功大賽、微課比賽、課件制作技能大賽等形式，對參賽教師進行信息技術與教學融合應用等多方面的培訓，以達到以賽促教的目的。

參考文獻：

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