翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從多方面起到了積極的作用。本文對(duì)當(dāng)前高職院校的大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用情況，闡述了專(zhuān)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；職業(yè)院校

【作者簡(jiǎn)介】李雪（1992-），女，陜西咸陽(yáng)人，陜西服裝工程學(xué)院，助教，2015級(jí)碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

大學(xué)英語(yǔ)屬于高校課程中的基礎(chǔ)必修課，教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，而大學(xué)英語(yǔ)主要采用大班教學(xué)的授課方式，因此在多方面因素的作用下，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果難以令人滿(mǎn)意。作為周課時(shí)較多，受重視較大的必修課程，學(xué)生的英語(yǔ)能力卻僅僅能夠保證應(yīng)付考試，在聽(tīng)說(shuō)方面難以達(dá)標(biāo)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)的信息化程度也越來(lái)越高，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興的教學(xué)方式，在教學(xué)中得到了越來(lái)越多的關(guān)注與使用，將該新型課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)也在近幾年廣泛嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）起源于美國(guó)，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻自主對(duì)新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)視頻完成測(cè)試，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸取和利用，完成內(nèi)化過(guò)程，最后在實(shí)際課堂授課過(guò)程中，帶著預(yù)先學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)相互討論和學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂課型的豐富和補(bǔ)充。傳統(tǒng)課堂實(shí)際上也有練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和綜合互動(dòng)課，而翻轉(zhuǎn)課堂則可稱(chēng)為一種新的課型。翻轉(zhuǎn)課堂的特色就體現(xiàn)在，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將課前、課中和課后的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)在教學(xué)手段上加入了微視頻與課程知識(shí)作答測(cè)試，將教學(xué)操作流程與技術(shù)載體相結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要教學(xué)流程為：課前，學(xué)生對(duì)課文與單詞語(yǔ)法進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力，課文精讀，學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法等內(nèi)容；課后，學(xué)生完成教師布置課后任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和吸收。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極地參與互動(dòng)非常重要。但實(shí)際上，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生，由于大學(xué)英語(yǔ)屬于大班授課模式，教學(xué)時(shí)間有限，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，師生互動(dòng)也受到限制，難以為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)學(xué)生也由于膽怯、害羞等原因難以張口，最終教師得不到有效的反饋，無(wú)法給學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，只能進(jìn)行高強(qiáng)度語(yǔ)言知識(shí)傳授。學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，課堂上又只能獲得書(shū)面知識(shí)，缺乏實(shí)踐，漸漸對(duì)英語(yǔ)課的興趣也越來(lái)越不足，最后甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課前，課中，和課后的教學(xué)流程，以微視頻的形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)于不理解的地方也能夠反復(fù)觀看。同時(shí)結(jié)合課前任務(wù)，能夠使學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)。從多個(gè)角度有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。專(zhuān)科學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往存在心有余而力不足的問(wèn)題，上課過(guò)程中跟不上，聽(tīng)不懂又不好意思提問(wèn)最終也磨滅了學(xué)生的上進(jìn)之心。翻轉(zhuǎn)課堂在課前提供微視頻作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生遇到不懂之處可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，令接受能力差的學(xué)生能夠自己調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，更好地學(xué)習(xí)。此外，專(zhuān)科學(xué)生存在著對(duì)英語(yǔ)興趣不足，上課自控力不足的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的授課在課前讓學(xué)生自主通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)視頻資源隨時(shí)都可以觀看，學(xué)生能夠在課外隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融入生活，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.提供多樣學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同在于，給學(xué)生提供微視頻作為學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生根據(jù)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，并以此為根據(jù)，對(duì)于能力不同的學(xué)生布置不同難度的課后練習(xí)。給與基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供簡(jiǎn)單基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)增加具有拓展內(nèi)容，難度更高的微課，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能獲進(jìn)行更深層次的練習(xí)與學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教，有針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)在微課視頻中可以加入音頻、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源，可以將英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)以更加豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.配備針對(duì)練習(xí)講解。除了對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生在課前還需要通過(guò)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行題目解答。傳統(tǒng)教學(xué)中也有帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的步驟，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師并不能直接的通過(guò)學(xué)生作答情況掌握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。而在微課中添加測(cè)試內(nèi)容，能夠更加直觀得了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，除了學(xué)生能夠反復(fù)觀看思考外，教師也能通過(guò)學(xué)生的作答情況了解學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)。這樣，學(xué)生也能得到充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在實(shí)際課堂授課過(guò)程中，也能夠更加針對(duì)得進(jìn)行知識(shí)講解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐案例

翻轉(zhuǎn)課堂自傳入中國(guó)教育界以來(lái)，在中小學(xué)及高等院校逐漸得到了廣泛的試用，而其效果則不盡相同，引發(fā)了教育界的討論。

在學(xué)習(xí)研究了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)背景知識(shí)和操作方式后，筆者個(gè)人也嘗試在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐對(duì)象為專(zhuān)科藝術(shù)類(lèi)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，時(shí)間為大一第二學(xué)期。在此階段，師生之間已經(jīng)有了一學(xué)期的磨合，彼此間有了較好的認(rèn)識(shí)與了解，因此在選擇了合適的授課內(nèi)容后，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的微課制作，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一授課模式進(jìn)行了實(shí)踐。

實(shí)踐主要分為課前和課中兩個(gè)部分。

課前：包括利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自主完成課前任務(wù)。

筆者選用了上海外語(yǔ)教育出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語(yǔ)系列教材《實(shí)用綜合教程（第二版）》2，選取其中第四單元 Text A “Shopping at the Mall”（在商場(chǎng)中購(gòu)物） 作為授課內(nèi)容，制作了微課，講解了課文中主角在商場(chǎng)中購(gòu)物時(shí)與售貨員進(jìn)行溝通所用到的對(duì)話(huà)，同時(shí)，筆者對(duì)實(shí)際生活購(gòu)物中可能遇見(jiàn)的情況進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，并提出相應(yīng)的可用口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生可在課余時(shí)間利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了了解課文中的用語(yǔ)外，還能進(jìn)行口語(yǔ)知識(shí)拓展，學(xué)習(xí)實(shí)用內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生也可以反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行購(gòu)物相關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)。

除了在課前觀看微課視頻以外，布置相應(yīng)的任務(wù)也十分重要。由于所選用課程內(nèi)容偏向生活實(shí)踐應(yīng)用，因此筆者在進(jìn)行該課堂授課前，給學(xué)生布置了相應(yīng)的任務(wù)，除了需要自學(xué)視頻中商場(chǎng)購(gòu)物的慣用表達(dá)外，還要尋找搭檔組成小組，根據(jù)教師所提供的場(chǎng)景進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)練習(xí)。

課中：在實(shí)際教師課堂授課過(guò)程中，給學(xué)生提供時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并在班內(nèi)表演模擬對(duì)話(huà)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生需要相互總結(jié)各小組模擬過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，最終進(jìn)行總結(jié)。以此方式將學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合，有效提高了學(xué)生的專(zhuān)注力。

筆者翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的對(duì)象為高職院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科學(xué)生，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、自制力方面都相對(duì)較差，但在將微課與任務(wù)相結(jié)合的情況下，該課文的教學(xué)效果有了顯著的提高。首先學(xué)生在課前對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度較高，由于微課學(xué)習(xí)與課前任務(wù)相結(jié)合，并在實(shí)際課堂中要進(jìn)行練習(xí)與相互評(píng)價(jià)總結(jié)，因此有效提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成態(tài)度。其次實(shí)際上課過(guò)程中學(xué)生的參與度有了提高，互動(dòng)機(jī)會(huì)大大增多。傳統(tǒng)課堂的一大弊端就是互動(dòng)不足，無(wú)法在傳授理論知識(shí)的同時(shí)兼顧師生互動(dòng)與口語(yǔ)練習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則在該方面有了很大的提高。師生和生生間互動(dòng)增多，學(xué)生的注意力也更加集中，相對(duì)于平時(shí)授課而言，學(xué)生更有興趣，上課反應(yīng)速度和反響也更好。最后，由于課前已經(jīng)通過(guò)微課對(duì)授課內(nèi)容有了學(xué)習(xí)與掌握，大多數(shù)學(xué)生的自信心有了提高，在聽(tīng)課方面也更加有積極性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有了顯著的提高。

四、總結(jié)

在信息化發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著相當(dāng)大的意義。尤其對(duì)于高職院校的大班英語(yǔ)課堂，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難戶(hù)——藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)科學(xué)生而言，有效的增加了師生互動(dòng)，以靈活的教學(xué)形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。盡管在微課制作和學(xué)生課前自學(xué)的自覺(jué)性等方面還需要發(fā)展成熟，但對(duì)于傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和完善也不容忽視。

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