【摘要】文章闡述了中職英語的教學現(xiàn)狀，存在的問題，面臨的機遇。中職英語項目教學法的研究背景、意義，在中職英語項目教學法創(chuàng)新應用等方面展開討論，對項目教學法在中職英語教學中的應用進行了分析，并提出了一些理論建議。

【關鍵詞】項目教學法；中職英語；創(chuàng)新

【作者簡介】邵殿波，鞍山市信息工程學校。

改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，對各行業(yè)高素質(zhì)勞動者的需求不斷增加，職業(yè)學校作為從業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，近年來在黨中央以及各級領導的大力發(fā)支持下，發(fā)展迅猛。然而，職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新卻沒有跟上時代的發(fā)展步伐以及新時期對技術人才培養(yǎng)的要求，問題日漸突出。英語作為國際性交際語言，重要性不言而喻，各行各業(yè)都需要掌握英語的人才，英語教學在中職教育中必不可少?？墒牵F(xiàn)在職業(yè)學校英語教學卻問題多多。

一、中職英語的教學現(xiàn)狀

首先，學生英語基礎薄弱。中職學生普遍英語基礎差，音標不會拼，單詞不會讀，上課不想學，看見英文就犯困。而且，比起作為文化課的中職英語，學生普遍更重視專業(yè)課的學習。學生有厭學情緒，缺乏學習主動性。其次，教材內(nèi)容偏難，教學模式單一?，F(xiàn)有的中職英語教材很多，但是要找到一本完全符合學生現(xiàn)狀的教材，幾乎是不可能的。中職生英語基礎普遍較差，現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難、偏多、偏深，無法和學生英語基礎銜接，學生無法接受這樣的教材內(nèi)容，英語學習就會感到非常吃力。傳統(tǒng)課程的教學組織方式主要是班級授課制，以課堂教學的形式來開展，學生學習的方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習為主。教學模式基本以教師為中心，教師更像是表演者，而學生更像是觀眾，教學過程顯得生硬刻板。在中職技術學校的英語課教學中，引入項目教學法，改變傳統(tǒng)的教學模式，建立學生課堂主體地位，教師引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識和、探究意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生取得扎實的實踐技能。

二、中職英語項目教學法的研究背景以及意義

中共中央政治局常委、國務院總理李克強曾對職業(yè)教育作出重要批示。批示指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對于發(fā)揮我國人力和人才資源巨大優(yōu)勢、提升實體經(jīng)濟綜合競爭力具有重要意義。在各方面共同努力下，近年來職業(yè)教育改革發(fā)展取得了顯著成就，應予充分肯定?！笆濉睍r期，希望圍繞貫徹黨中央、國務院重大戰(zhàn)略部署，落實新發(fā)展理念，切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，進一步深化改革創(chuàng)新，強化產(chǎn)教融合、校企合作，積極鼓勵和支持社會力量參與，努力建成一批高水平的職業(yè)學校和骨干專業(yè)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才，深度融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“中國制造2025”的實踐之中，促進新動能發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，帶動擴大就業(yè)和脫貧攻堅，為推動經(jīng)濟保持中高速增長、邁向中高端水平作出新貢獻。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好。重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。項目教學法是要把學習者融入任務完成的工作過程，在學習中實踐，培養(yǎng)學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學方式相比較，項目教學法更傾向于教學方式上的革新，具有很多新穎的特征。例如在項目教學法中，教學內(nèi)容的主要路線為教學項目，教師根據(jù)類別來創(chuàng)建各種教學項目，并通過完成任務的方式來開展教學。這些任務由教學大綱中包含的各種知識點及學習方式所構成。在項目教學法開展過程當中，項目設定這一過程也必須由學生共同來完成，因此中職英語教學過程中的項目設定也必須通過學生的合作來完成，學生在相互合作的同時很容易掌握新的詞匯和語法知識 在項目教學法中，學生取而代之成為了學習過程的主體，英語學習效率也得到了極大的提升。隨著教學改革的不斷進展，教師及學校在教學過程中逐漸提高了對各類教育活動的重視度，因此以往傳統(tǒng)的課堂教學方式也逐漸轉變成為了以學生為核心的教學方式，教師不再是課堂的主體。通過這種學習方式，學生能夠更明確地確定重點知識，意識到英語學習的重要性，從質(zhì)的方面來提高英語學習的效率. 項目教學法的開展目標為各項任務的完美達成，因此教師必須注重學生獨立學習能力的培養(yǎng)，在實際的教學過程中，將所有學生以小組為單位進行劃分，給每個小組布置不同的學習任務，各組成員通過自己的努力與合作共同完成任務，在此過程中不斷優(yōu)化自己的英語知識結構，全方面提高自身的聽說讀寫能力。

三、項目教學法在中職英語教學中的創(chuàng)新

根據(jù)以上分析，針對目前中職教學存在的問題和項目教學法的特點，結合本人近幾年來的教學實踐與探索，總結出以下基本的教學思路。

1.課程的設置。中職英語要適應雙元化培養(yǎng)目標和實際需求，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)實際需求和學生實際能力水平分模塊、開設項目，給學生分配任務。讓學生既要思考，又要操作，還要創(chuàng)新，通過多種途徑，最終完成任務。建立有利于激發(fā)學生自主完成項目的課程體系。教師在此過程中作為指導者和質(zhì)詢者，把專業(yè)學習的情景作為一個項目，讓學生在真正模擬的情景中多方面體驗。

2.確定項目。教師主導下的項目教學法，首先要為學生設置出合適的項目，提出任務，并激發(fā)學生完成項目的興趣。目標的制定，應當根據(jù)學生的實際水平，使每一個學生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。突出教學的實踐性，充分利用教學資源。先由教師進行必要的課堂教學和講授，讓學生掌握必要的基礎知識。然后把全體同學分成小組，布置項目任務。采用討論、問答等方式調(diào)動學生的主動性，可視具體情況把總項目分解成 階段任務、分任務，逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。最后教師進行評估總結。

3.實施項目。項目細化之后，要求學生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關課外資料，確定解決階段任務的方法。這一過程是培養(yǎng)學生自主學習的重要步驟，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。完成項目階段可以是一個由完成“分任務”到“階段任務”再到“總任務”的過程。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會碰到很多意想不到的困難。教師應在此過程中適當指導，解答學生的疑難。學生課內(nèi)不能完成的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課后進行。

4.評價項目。當項目實施結束后要進行評價。 教師對學生完成任務情況及時做出總結和評價，既要幫助學生，又要提出改進意見，項目評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應用，可以采取學生自評、互評和教師總評的方式，自評不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發(fā)展；互評利于學生共享學習成果，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。最后教師對各項目進行綜合評價，這一工作是最主要的，教師在評價時不能只評價結果的優(yōu)劣，更著重項目實施的全過程；而且不只是評出分數(shù)，更應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生繼續(xù)完善項目。

將項目教學法運用在中職英語課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，有效發(fā)揮教師的指導作用，培養(yǎng)中職學生英語學習興趣，提高學習效率。培養(yǎng)學生的團隊意識和探究意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高素質(zhì)勞動者。

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