主題式內容教學法在高職英語寫作教學中的應用研究

【摘要】高等職業(yè)學校英語教學基本要求提出高職英語教學旨在幫助學生鞏固基礎知識的同時，重點培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，尤其是使用英語處理日常生活和未來工作中事務的能力。寫作是綜合語言應用能力的一個重要組成部分，但是寫作一直是高職英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是學生認為五種技能中最難的。目前高職學生對英語寫作課缺乏興趣和學習動機，學生的整體英語寫作水平均有待于提高。急需探索一個有效的寫作教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，提高他們的寫作成績。

【關鍵詞】主題式；教學法；寫作教學

【作者簡介】邱芳（1972.06-），女，漢族，山東曹縣人，青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院，英語教學，本科，副教授。

英語界的專家、學者研究表明內容教學法將目標語言與主題內容融合，是一種非常有效二語或外語教學方法，它能激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高學生語言學習能力。但是目前國內CBI研究表明，CBI教學主要在中小學和大學進行，很多學者對CBI在閱讀教學、專門用途英語教學的可行性及有效性進行了大量研究，但是很少涉及寫作教學尤其是高職寫作教學方面的研究。本研究將把CBI應用到中職英語寫作教學中，探索其是否能夠激發(fā)高職學生的寫作學習興趣和學習動機，是否有效幫助學生提高寫作成績。同時豐富高職英語寫作教學理論和英語教師的英語寫作教學知識。

一、內容教學法

內容教學法的定義。內容教學法是20世紀60年代起源于加拿大的沉浸式教學模式，作為一種二語和外語教學出現在20世紀80年代后期，在美國、英國小學中學外語教學中非常受歡迎。后來美國、英國、澳大利亞等其他國的專家學者也進行了嘗試，是一種非常有效的二語和外語教學方法，21世紀早期由王士先引入中國。對內容教學法不同的專家和學者對它有不同的定義，但是其核心就是將主題內容或學術內容與語言教學活動完全融合在一起的一種教學方法，學生在習得語言的同時習得主題內容知識或學術內容知識，語言是學習內容知識的工具。針對“內容”的解釋，不同的專家、學者也有不同的理解，本研究中的內容就是學生感興趣或認為重要的非語言問題、話題或主題，英語是學生學習和了解各種話題、主題或非語言問題的工具。CBI指的是英語寫作教學方法，學生通過學習各類話題或信息，掌握話題和信息內容，同時習得英語寫作技巧，提高寫作成績。

內容教學法有四個特點：1.以學科知識為中心；2.使用真實的、原汁原味的語言材料；3.學習新知識；4.適合特學習者的具體需求。

內容教學法有三種主要模式：即附加式、保護式和主題式教學模式。考慮到教師教學能力和學生的英語基礎和高職英語教學目標，本研究采用的主題式教學模式，以克拉申的輸入假設理論、建構主義學習理論、合作學習理論為支撐實施研究。

二、研究過程

1.被試和研究工具。我選擇我院66個高職專畜牧獸醫(yī)一年級的學生為被試于2017至2018學年第二學期實施研究，32個學生在1班，34個在2班。他們平均年齡在18歲左右，英語基礎相對薄弱，活潑好動，對事物充滿好奇心。1班為實驗班采用主題模式的內容教學法授課，2班為控制班，采用成果教學法授課。兩個班級使用同一個課本，同一位老師授課。先后使用問卷調查、寫作水平測試、訪談等三種研究工具目的是來判斷主題式內容教學法能否激發(fā)學生的學習興趣的動機，主題模式內容教學法對學生在哪些方面產生了哪些積極的影響，內否能提高學生的英語寫作成績。訪談時，為了創(chuàng)造輕松的氛圍，面談在我的辦公室一個一個的進行，為了便于后期的錄音的整理，在征得學生同意的情況下，進行了錄音。

2.研究過程。

（1）開展對比試驗。在實驗班進行問卷，讓學生從自己現有的教材中挑選自己感興趣，與自己的生活或未來職業(yè)密切相關的主題，最后，教師根據學生的選擇，自己的教學能力，實驗的時間和教學資源的課獲取性，確定了創(chuàng)辦自己的公司、出差、產品促銷、網上服務和我的職業(yè)夢想五個主題，圍繞每個主題安排一個寫作練習。這樣不僅可以幫助學生更好地理解、消化主題內容。而且可以在真實的語境下對學生進行一定的寫作訓練，內容教學法的寫作教學可以有效的幫助學生提高詞匯量、擴充知識面，改善學生的寫作中存在的問題。在實驗班主題模式的內容教學法，為了使課堂更加有效，我采用斯托勒和格拉本1997年提出的6t教學法（theme：主題 topic：話題 texts：課文 task：任務 thread：線索 transition 過渡）實施教學，控制班以成果教學法實施教學，試驗時間為期15周。

（2）數據收集。收集問卷調查表共164分（第一個問卷：實驗前66份，試驗后66份，第二份問卷32份）。寫作試卷132份（前測66份，后測66份）并整理訪談的錄音。

三、結果與討論

試驗結束后對學生的問卷、前測后后測的寫作成績及訪談問卷結果進行詳細的分析，結果充分表明：與成果教學法相比，主題模式的內容教學法更能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。學生對內容教學法非常滿意，他們認為它是一種有效的寫作教學方法，它能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，有助于提高寫作成績。主題模式的內容寫作教學法，更加有助于提高學生的英語寫作成績。相對于成果教學法，學生更喜歡內容教學法，各類話題和各種課堂活動為學生創(chuàng)造了高效、輕松、和諧的學習環(huán)境。他們的學習態(tài)度有了積極的轉變，寫作時不再緊張，變的自信了。他們認為自己的寫作成績也提高了許多。內容教學法是一種有效寫作教學方法，它能的激發(fā)學生的學習興趣，學習動機，提高英語寫作成績。

但是受研究條件的限制，如參與試驗的學生太少、老師實施內容教學法的能力有限、沒有經過正規(guī)的培訓、試驗時間太短等因素的影響，該試驗的結果具有很大的局限性，可能不適用于所有的高職學校。