初中英語課堂提問的有效性研究

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對話”的教學(xué)模式，這就對英語教師的教學(xué)提出了新的要求。教師必須積極地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，課堂提問的教學(xué)形式也因此被教師重視起來。問題作為教師課堂提問形式中最重要的因素，它的選擇嚴(yán)重影響著課堂提問的質(zhì)量。本文筆者基于此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就圍繞問題的選擇方面來對課堂提問的有效性進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；英語教學(xué)；有效性

【作者簡介】張麗莉，長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)。

對教師而言，課堂提問是他們輸出信息傳遞信息的重要渠道，對學(xué)生而言，課堂提問是學(xué)生獲取知識的重要渠道。有效的課堂提問，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但就目前來講，教師課堂提問的方式過于單一、課堂提問的內(nèi)容沒有價(jià)值等問題屢屢可見，嚴(yán)重影響著教師課堂提問的有效性。因此教師在問題的選擇上必須保持著慎重的態(tài)度，接下來筆者對此作出詳細(xì)的論述。

一、問題要能夠循序漸進(jìn)

在問題的選擇上，教師首先要做到的是由易到難，循序漸進(jìn)。因?yàn)檫^于簡單的問題會讓學(xué)生根本無法提起探究的興趣，他們的話題自然而然地就會偏到與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的軌道上，從而使得課堂上呈現(xiàn)出一種熱鬧的假象。而過于困難的問題則會讓學(xué)生苦思冥想都不得要領(lǐng)，因而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼感，這時(shí)課堂上的氛圍也會顯得過于沉默。所以教師必須遵循由易到難，由淺入深的原則。

例如：在進(jìn)行八年級上冊 Unit 3《Im more outgoing than my sister》的教學(xué)時(shí)，筆者如果直接就“Please introduce your principles for making friends by using comparative words”這個(gè)問題學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生一時(shí)之間可能會沒有頭緒，不知道如何回答，這時(shí)筆者就將該問題逐步分解為以下小問題：1.Do you like make friends？2.Do you prefer outgoing or introverted friends？3.Do you prefer a friend with long or short hair？學(xué)生通過回答筆者的這三個(gè)問題，就可以進(jìn)行思維的發(fā)散，從性格和外表兩方面來對自己的交友原則進(jìn)行闡述。這樣一來，筆者剛開始提出的問題就能夠得到完美的解答。

二、問題要貼近學(xué)生生活

在問題的選擇上，教師其次要做到的是貼近學(xué)生生活。因?yàn)閷τ诔踔须A段的學(xué)生而言，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，對周圍生活中的一切新鮮事物都會產(chǎn)生探究的欲望。這時(shí)教師選擇貼近學(xué)生生活的問題進(jìn)行提問，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，貼近學(xué)生生活的問題也可以幫助他們將英語的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而更好地將所學(xué)的知識運(yùn)用起來。

例如：八年級上冊 Unit 10《If you go to the party ，youll have a good time》這一單元學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.learn how to describe feelings.2.learn the usages of “make + object + v/ adj” and “l(fā)et+ object + v ”因此筆者在對學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，就選擇了學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象作為問題的主要內(nèi)容。如筆者就會問學(xué)生：“How do you feel when you have a fever？”、“How do you feel when you have a toothache？”并讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，由此引發(fā)他們的探究欲望。他們在回答問題的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、問題要啟發(fā)學(xué)生思維

在問題的選擇上，教師最后要做到的是啟發(fā)學(xué)生思維。在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師更注重的是學(xué)生回答問題的結(jié)果，對問題本身所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵并沒有多加關(guān)注。這所導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維并沒有在解決問題的過程中得到很好的啟發(fā)，他們也無法靈活地對知識進(jìn)行運(yùn)用。因此教師在提問中所選擇的問題必須要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如：八年級下冊 Unit 9《Have you ever been to a museum》這一單元涉及到了現(xiàn)在完成時(shí)的語法知識，學(xué)生對此并不能很好地進(jìn)行理解，他們經(jīng)常把現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)弄混。這時(shí)筆者就在黑板上顯示了兩組比較句：1.I have lost my new book.和I lost my book yesterday .2.I didnt have breakfast.和I havent have breakfast yet.然后讓學(xué)生分成小組去討論它們之間的區(qū)別所在。在討論過程中，學(xué)生就會進(jìn)行自己的思考，提出自己的疑惑。在筆者的引導(dǎo)下，他們就會得出現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別所在。雖然兩者都表示動(dòng)作發(fā)生在過去，但前者強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)在的影響，后者強(qiáng)調(diào)過去。而經(jīng)過學(xué)生自己探索得到的知識，他們往往會有著更深刻的印象。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。不同的教師在問題的選擇表現(xiàn)出了很大的差異，他們的教學(xué)效果也千差萬別。因此初中英語教師必須慎重地進(jìn)行問題的選擇，他們所選擇的問題要能夠循序漸進(jìn)、要能夠貼近學(xué)生生活、還要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。只有這樣，教師的課堂提問才會更具有效性。

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