小學(xué)歌唱教學(xué)，“感性”來源于“理性”

劉慧霞

摘 要：核心素養(yǎng)之所以被高度重視，在于其以對(duì)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、人文情懷和理性思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)為方向。一直以來，都認(rèn)為歌唱教學(xué)是感性的教育，音樂教師是感性的人……通過多年的實(shí)踐，越來越深刻認(rèn)識(shí)到“感性來源于理性”。感人的歌唱表現(xiàn)來源于理性的案頭分析。感動(dòng)的歌唱教學(xué)課堂來源于教師理性的課前設(shè)計(jì)。音樂課的感性表現(xiàn)來源于音樂的任務(wù)性質(zhì)、價(jià)值，來源于教師不斷的理性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；感性；理性

音樂、音樂課都是感性的。音樂語言語義的非確定性也似乎確定了音樂教學(xué)必須是感性的。音樂教育家慕塞爾曾經(jīng)指出：“僅僅作為一種實(shí)際的需要，歌唱教學(xué)必須是音樂教育工作的核心……”2011年國家課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于音樂學(xué)科的性質(zhì)中“人文性”“審美性”也似乎指向了音樂學(xué)科的感性；而有關(guān)音樂學(xué)科總目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)被放在了首位……

在核心素養(yǎng)熱的背景下，不難發(fā)現(xiàn)這些音樂教學(xué)中表面看似感性的要求下，實(shí)則隱藏著深深的理性支撐。感性與理性是支撐思維的兩大支柱，兩者兼顧，并且相輔相成，缺少了哪一方面都不能構(gòu)成完整的思維活動(dòng)。音樂既是感性的，又是理性的，是感性與理性的完美結(jié)合。感性通過理性的支撐來表現(xiàn)，理性的思維是感性表現(xiàn)的最佳底蘊(yùn)。感性表現(xiàn)的背后是理性思維的支撐所決定的，看似感性的歌唱教學(xué)實(shí)則是理性的思維支撐。正所謂“感性來源于理性”。

本文中，筆者試圖以感性音樂課堂歌唱教學(xué)的理性支撐來論述“感性來源于理性”。

一、感人的歌唱表現(xiàn)來源于理性的案頭分析

1.歌曲的情感表現(xiàn)來源于對(duì)歌曲理性的分析與處理

貝內(nèi)特·雷默（Bennett Reimer）是美國著名的音樂教育家，他在1970年就通過《音樂教育的哲學(xué)》一書闡明了其審美教育哲學(xué)觀，他通過對(duì)音樂審美本質(zhì)和審美體驗(yàn)的研究，強(qiáng)調(diào)了音樂教育的情感教育性質(zhì)的重要，教師對(duì)于歌曲的音樂分析越理性細(xì)致，學(xué)生的歌曲表現(xiàn)越會(huì)感性走心。

音樂是情感的藝術(shù)，但如若要表現(xiàn)這些情感，教師需要對(duì)歌曲進(jìn)行詳細(xì)的文本分析。教師要有對(duì)歌曲文本進(jìn)行分析處理的能力。從曲式、結(jié)構(gòu)、樂句、主題、力度、速度、唱法等對(duì)比和變化中完成布局，分析處理得越詳細(xì)，歌唱教學(xué)越充分。

2.歌唱技巧的完美展現(xiàn)來源于教師日常的理性思考與訓(xùn)練

如果想要充分表達(dá)歌曲的情感，僅僅有“情感”是不夠的，還需要有表達(dá)情感的合適恰當(dāng)?shù)耐緩健＿@就需要教師在常態(tài)歌唱教學(xué)的過程中不斷根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)有趣的、能夠走進(jìn)學(xué)生心靈的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。抒情的歌曲需要連音的歌唱技巧、活潑輕盈的歌曲需要跳躍的斷音來表達(dá)情感。教學(xué)中要根據(jù)不同設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，學(xué)生最終會(huì)在感性的、潤物細(xì)無聲的訓(xùn)練中潛移默化地完成練習(xí)，最終表達(dá)情感。

3.歌唱教學(xué)的聆聽學(xué)習(xí)來源于文本分析后的精心指導(dǎo)

音樂是聆聽的藝術(shù)，是時(shí)間的藝術(shù)。歌唱教學(xué)需要在一定的時(shí)間內(nèi)首先完成聆聽，以增加初步的感性認(rèn)識(shí)，這是最終有感情演唱表現(xiàn)歌曲的第一步，是關(guān)鍵。那么如何聽才能讓學(xué)生理解音樂？如何聽才能讓學(xué)生感受音樂情感？這需要教師在對(duì)教材文本分析下的教法設(shè)計(jì)。

比如，小學(xué)五年級(jí)《楊柳青》一課的歌曲學(xué)唱，為讓學(xué)生能夠不斷地感受體驗(yàn)音樂，我根據(jù)此歌曲的方言、樂句、旋律、節(jié)奏等各種特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的各項(xiàng)學(xué)生的感性活動(dòng)，在活動(dòng)中聆聽和感受，最終理解音樂，為完美表現(xiàn)歌曲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課的開始，通過有關(guān)江蘇的古詩詞感受江蘇文化，通過直觀的PPT播放感受江南的各種風(fēng)土人情，通過視頻播放方言版本歌曲《楊柳青》感受歌曲的咬字吐字，再通過教師的對(duì)比演唱感受有襯詞和無襯詞的音樂形象的對(duì)比，還設(shè)計(jì)了畫旋律線以及對(duì)比緊湊寬松節(jié)奏等方式，讓學(xué)生通過不斷的聆聽，并在自己的演唱中聆聽變化，對(duì)比不足，最終掌握了江蘇民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，惟妙惟肖、興趣盎然地完成了歌曲的聆聽和表演，效果甚好！

二、感動(dòng)的歌唱教學(xué)課堂來源于教師理性的課前設(shè)計(jì)

好的課堂設(shè)計(jì)是一堂感性的音樂課最終呈現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)越是理性，課堂表現(xiàn)越會(huì)感性感人。一個(gè)好的老師，為了呈現(xiàn)最終的感性課堂，一定如一名高級(jí)策劃、一名優(yōu)秀主持人、一名優(yōu)秀導(dǎo)演一樣具備綜合能力，理性策劃、設(shè)計(jì)，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，理性駕馭課堂，以保證感人課堂的最終呈現(xiàn)。

1.歌唱課堂的感人氛圍來源于課前的精心設(shè)計(jì)

對(duì)所教內(nèi)容分析后，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，無論是情感性極強(qiáng)的抒情歌曲，還是趣味性強(qiáng)的童謠……教師越細(xì)致越有邏輯，課堂呈現(xiàn)才越能體現(xiàn)音樂學(xué)科的感性。比如，設(shè)計(jì)歌唱教學(xué)的雙線索，顯性線索與隱形線索中的交互和并行，使歌唱教學(xué)課堂充滿人文、充滿活力，課堂氛圍感人。

2.歌唱教學(xué)的課堂節(jié)奏來源于教師良好的課堂駕馭能力

能走進(jìn)學(xué)生心靈的歌唱教學(xué)，能讓聽課老師念念不忘的歌唱教學(xué)，除了教師課前的精心設(shè)計(jì)，還需要教師課中的整體駕馭和把控。一堂課，把握好了課堂節(jié)奏，教學(xué)效果事半功倍，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加精彩紛呈。課堂導(dǎo)入怎么讓學(xué)生感興趣？課堂發(fā)展怎么感動(dòng)學(xué)生？歌曲學(xué)唱和表現(xiàn)怎么能感動(dòng)？課堂的結(jié)尾余溫如何持續(xù)？教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。

3.歌唱教學(xué)多樣的教學(xué)語言來源于教師多變的語言設(shè)計(jì)

充滿活力的感性課堂需要教師具備課堂語言的精心設(shè)計(jì)。針對(duì)精彩紛呈、風(fēng)格各異的歌曲，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的語言風(fēng)格。直觀的語言更容易讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、感性地感受音樂。抒情的歌曲，教師的教學(xué)語言設(shè)計(jì)也要抒情感人，活潑的歌曲，教師的語言要童趣活潑，詼諧的歌曲要通過教學(xué)語言讓學(xué)生感到幽默。語言要煽情，語言要感人，語言要童趣，語言要有個(gè)性。比如，在進(jìn)行自組教材《相信愛》的學(xué)習(xí)中，教師朗誦了一段詩歌，用極富感染力的聲音帶動(dòng)了學(xué)生的共鳴。再如《癩蛤蟆與小青蛙》的教學(xué)中，教師聲情并茂地模仿癩蛤蟆和小青蛙不同的聲音，再代入角色，用“爸爸和兒子”的語言作為歌唱教學(xué)的線索，課堂幽默而風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，歌曲表現(xiàn)近乎完美。

三、音樂課的感性表現(xiàn)來源于音樂的任務(wù)性質(zhì)、價(jià)值，來源于教師的不斷理性學(xué)習(xí)

好的歌唱教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)情感態(tài)度價(jià)值觀的總目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有計(jì)劃、有層次、有梯度地進(jìn)行系統(tǒng)性的教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，在過程與方法的選擇上理性把控，在長期的歌唱教學(xué)熏陶下，教給學(xué)生學(xué)的方法，最終實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)的人文價(jià)值，培養(yǎng)出既有人文情懷、審美情趣，又有理性思維和操作方法論的優(yōu)秀學(xué)生，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而服務(wù)。學(xué)生既能有感情、有表現(xiàn)地完成歌曲的演唱，同時(shí)在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，又能運(yùn)用一定的方法、技巧，有控制、有目標(biāo)地完成歌曲的表現(xiàn)。

1.感性的歌唱教學(xué)目標(biāo)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歌唱教學(xué)的理性要求

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將課程目標(biāo)分為三個(gè)維度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法。而三個(gè)維度中，根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀被置于首位。歌唱教學(xué)的目標(biāo)，情感態(tài)度是首要的。但要完成這個(gè)首要目標(biāo)，必須有接下來的知識(shí)與技能作為途徑，通過一定的過程與方法來實(shí)現(xiàn)?？梢姡行?、人文的音樂課，必須有教師理性的邏輯支撐，要學(xué)生有實(shí)現(xiàn)感想的知識(shí)和技能，要有科學(xué)系統(tǒng)的過程和方法。

比如《小螺號(hào)》一課的教學(xué)，為讓學(xué)生感性完美地表現(xiàn)音樂，針對(duì)歌曲特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠通過系列演唱及音樂實(shí)踐活動(dòng)，感受海邊孩子的快樂生活，并樂于通過歌聲表現(xiàn)；（2）能用輕快、明亮、活潑的聲音和抒情悠揚(yáng)的情緒表現(xiàn)改編后的合唱歌曲《小螺號(hào)》，并在演唱中掌握滑音與波音；（3）在參與、合作中用模仿、體驗(yàn)等多種方式表現(xiàn)音樂，在各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中掌握歌曲表現(xiàn)的方法。一堂課下來，僅僅圍繞此目標(biāo)完成了教學(xué)任務(wù)。

2.歌唱教學(xué)感性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)來源于音樂教學(xué)的人文性及審美性

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程性質(zhì)的定性包括人文性和審美性。不同的音樂課堂，萬變不離其宗，教師應(yīng)該非常理智、清晰地以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出“人文”的、“美”的歌唱教學(xué)，在理性思維的指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)而科學(xué)的教法、學(xué)法，最終讓學(xué)生感性地表現(xiàn)。教學(xué)中，課堂最終呈現(xiàn)需要從這些人文性完美體現(xiàn)。

一位教師在歌曲《游子吟》的教學(xué)中，有這樣一系列的環(huán)節(jié)：古詩朗誦，在朗誦中感受古詩詞文化，體會(huì)在誦讀時(shí)把握節(jié)奏和韻律特征以及初步體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的濃濃情感；學(xué)生環(huán)節(jié)又編配了巧妙的復(fù)調(diào)式二聲部背景“慈母手中線、游子身上衣……”學(xué)生在兩個(gè)聲部的吟唱中繼續(xù)濃濃的情感；在歌曲表現(xiàn)時(shí)，通過不同的力度對(duì)比感受高潮時(shí)更濃烈的情感；最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生聆聽了一組相類似的作品，學(xué)生的情感得以最大限度激發(fā)，課堂中充滿了語言美、歌聲美、表現(xiàn)美、情感美，并在不斷表現(xiàn)美的過程中完成了本課教學(xué)中人文價(jià)值的體現(xiàn)。

3.歌唱教學(xué)中師生感性表現(xiàn)來源于教師長期經(jīng)驗(yàn)的理性總結(jié)和提升

音樂的性質(zhì)決定了歌唱教學(xué)的感性，歌唱教學(xué)的價(jià)值決定了歌唱課堂的感性氛圍，但在此基礎(chǔ)上深入思考，要想完成以上歌唱教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值，需要音樂教師感性背后的理性支撐。理性決定了一個(gè)老師時(shí)刻保持清醒的頭腦，不被雜亂的情緒所左右，善于從背景復(fù)雜的實(shí)際教學(xué)情景中梳理出清晰的脈絡(luò)和頭緒，動(dòng)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高效地達(dá)成目標(biāo)。

一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、優(yōu)秀的音樂教師，其歌唱教學(xué)一定是吸引人的、有魔力的、充滿感性和人文的。而這樣的結(jié)果來源于教師長期的積累，來源于不斷的思考和總結(jié)。新教師的課堂設(shè)計(jì)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，課堂無論從厚度、深度、廣度等各方面都會(huì)有這樣或那樣的遺憾，而經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，經(jīng)歷了不斷的思考和學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)累積的感性基礎(chǔ)上理性總結(jié)，其課堂一定相對(duì)更加有厚度，有層次，有人文，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈，并能讓學(xué)生用心表現(xiàn)音樂。

綜上所述，“感性來源于理性”，看似感性的歌唱教學(xué)，更需要各種角度的理性思維及方法，理性思維及方法促進(jìn)了學(xué)生的感性表現(xiàn)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生長期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)后也能具備科學(xué)精神和理性思維。越是理性的教師，越明白情感的理性思考，越懂得用感性的方式解決歌唱教學(xué)的一切問題。有了深厚的理性支撐，感性才會(huì)噴薄而發(fā)。教師，“越理性，越感性”，小學(xué)歌唱教學(xué)，“越理性，越感性”。當(dāng)老師具備了對(duì)音樂的理性分析，對(duì)教學(xué)的理性設(shè)計(jì)，對(duì)音樂教育的理性思考，學(xué)生才會(huì)有感性的人文素養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生才能在長期這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，同時(shí)具備感性表現(xiàn)后面的理性方法、理性思維……一個(gè)既有人文情懷、審美情趣，又有理性思考和批判質(zhì)疑的全面發(fā)展的人在這樣的教學(xué)中才能不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].人民音樂出版社，2011.

編輯 李琴芳