劉文芳

摘 要 在新環(huán)境下，隨著課程改革的深入，初中英語教學(xué)發(fā)生了極大的改變。任務(wù)型教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)過程中逐漸教授給學(xué)生有效閱讀方法。閱讀作為一項技能，在語言學(xué)習(xí)中非常重要，初中英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是如何提高學(xué)生的英語閱讀能力。初中英語教師應(yīng)積極運用相關(guān)理論知識，結(jié)合課堂實際情況開展任務(wù)型教學(xué)模式下英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課改下；任務(wù)型閱讀；多元化；激發(fā)興趣；提高效益

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0151-01

初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)越來越受到重視，老師也更加注重英語閱讀能力的提高。教學(xué)實踐證明，閱讀任務(wù)的巧妙設(shè)計，可以有效推動閱讀教學(xué)的進行，并且能夠讓學(xué)生在大腦中形成一定的體系，在閱讀短文時可以依“任務(wù)”而行?？茖W(xué)巧妙的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探索的欲望，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和語言輸出運用的能力。因此，閱讀教學(xué)中的任務(wù)需要巧妙設(shè)計，以發(fā)揮“任務(wù)”的最大作用。

一、前瞻性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀之前是導(dǎo)入學(xué)習(xí)的階段，“任務(wù)”的設(shè)置主要是能夠調(diào)動學(xué)生主動閱讀的欲望。實踐表明，影響學(xué)生閱讀理解能力的不僅僅是學(xué)生的知識儲備，更重要的是閱讀興趣。老師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望為目標(biāo)設(shè)置“前瞻性任務(wù)”。老師可以利用文章的標(biāo)題、課本中的插圖以及文章的背景介紹等非知識性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀。老師根據(jù)文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測，激活學(xué)生大腦中所儲備的相關(guān)知識，發(fā)散閱讀思維，提高閱讀效果。

如七年級英語上冊Module 4 Unit 1 《Healthy food》在閱讀學(xué)習(xí)時，老師首先從題目“Healthy food”切入，引導(dǎo)學(xué)生說一說我們平時的飲食習(xí)慣。說到吃的食物，學(xué)生積極性非常高，結(jié)合本課所學(xué)的單詞，學(xué)生對“健康飲食”一定有了解。帶著這樣的興趣去閱讀，學(xué)生可以調(diào)出所儲存的有關(guān)健康飲食的知識，閱讀教材內(nèi)容時在潛意識中已經(jīng)有了必要的鋪墊，閱讀變得更容易。本課的學(xué)習(xí)還可以根據(jù)課本插圖中誘人的食品切入，讓學(xué)生根據(jù)圖片討論，哪些食品是健康食品，哪些食品不宜多吃。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后再轉(zhuǎn)入對文章的閱讀理解，學(xué)習(xí)的效果就更好。

閱讀的前瞻性任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師在設(shè)計任務(wù)時，目標(biāo)明確，挖掘教材中的趣味資源，引導(dǎo)學(xué)生主動進入閱讀世界。

二、展示性任務(wù)，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是一種主動思考、理解信息的過程，當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容理解后，內(nèi)心就會產(chǎn)生成就感。老師要給學(xué)生展示成功的機會，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷把任務(wù)完成的“動態(tài)”展示出來，促進學(xué)生以更飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中。老師設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的認知水平，由易到難循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生進入文本閱讀。面對一篇陌生的文章，老師設(shè)計的任務(wù)是首先找出文章寫作的對象，然后找出每一段落的主題句。對這樣的任務(wù)，學(xué)生很容易能夠完成，然后再分析文章的細節(jié)。學(xué)生因為有了前面的成功鋪墊，很容易能夠完成對文章的解讀。

如在學(xué)習(xí)七年級上冊Module 2 Unit 1《Is this your mum？》學(xué)生根據(jù)“Tonys family”的圖片，先猜測圖片中的人物，練習(xí)“this，these”的用法。老師可以提出“展示性任務(wù)”，看著圖片介紹“Tonys family”。學(xué)生在老師的提示下，可以比較流暢地介紹Tony的家人。老師還可以設(shè)計“對話展示任務(wù)”，可以由同桌或者小組共同完成。用上“Is this...？Yes，she/he is.”在對話中，還要練習(xí)方位介詞“on the left，on the right，next to，behind”等的短語。

學(xué)生在完成展示任務(wù)的過程中，不斷增加自信。老師結(jié)合本課的內(nèi)容，還可以提前布置學(xué)生帶來自己的全家福，在練習(xí)句型對話時，學(xué)生可以介紹自己的家庭，鍛煉語感，提高能力。

三、創(chuàng)造性任務(wù)，提升語言輸出水平

英語閱讀教學(xué)需要提高的是學(xué)生綜合能力，語匯積累的目的是交際應(yīng)用，語言的“輸入”最終是為了語言的“輸出”，所以在閱讀教學(xué)中，老師還需要設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，幫助學(xué)生遷移拓展，提升語言輸出能力。創(chuàng)造性的任務(wù)是由閱讀的文本生發(fā)出來的主觀性內(nèi)容，比如口頭表達閱讀感受，對所閱讀的文章進行復(fù)述、改寫，或者是由文中提取一個觀點進行辯論，提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時也訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力。

創(chuàng)造性任務(wù)的完成需要學(xué)生自己組織語言，表達內(nèi)心的欲望。像短文內(nèi)容的復(fù)述，就需要學(xué)生根據(jù)自己的理解組織句子，表達出短文的主題。如七年級上冊Module 3 Unit 1 《There are thirty students》介紹的是學(xué)校的簡況，本課的重點是對數(shù)字的復(fù)習(xí)和方位詞的應(yīng)用。老師在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后可以讓學(xué)生復(fù)述本文的主要內(nèi)容，也可以讓學(xué)生介紹自己的學(xué)校。學(xué)生在復(fù)述或介紹自己學(xué)校時都需要正確運用語法組織語言，這就是創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計，鍛煉的是學(xué)生實際運用語言的能力。

四、記憶型任務(wù)，挑戰(zhàn)學(xué)生記憶力

挑戰(zhàn)記憶任務(wù)的關(guān)鍵是速度和時間。這種任務(wù)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成語言材料的閱讀，然后回答問題。下面來看看《新目標(biāo)英語Go For It》八上Unit 8 Thanksgiving in the United States文章中Making a turkey dinner這一段落的任務(wù)設(shè)計：

①快速閱讀文章，把圖片排序。

②小組活動，找出制作過程所需材料。

③提供圖片和關(guān)鍵詞mix， fill... with...， put... in...， cut... into... 讓學(xué)生描述制作過程。

④只提供圖片，讓學(xué)生敘述制作過程。

這樣的任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生在短暫的時間獲得記憶的考驗。

總之，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有探索性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中積累語匯，學(xué)習(xí)語言，并獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。閱讀開始之前，老師要把任務(wù)設(shè)計好，讓學(xué)生帶著任務(wù)前行；在閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生展示任務(wù)完成的動態(tài)，讓學(xué)生感受到完成任務(wù)的愉悅；在閱讀結(jié)束后，老師要給學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，拓展延伸，實現(xiàn)學(xué)以致用。以“任務(wù)”貫穿課堂始終的英語教學(xué)井然有序，遵循“任務(wù)”進行閱讀的學(xué)生輕松歡喜。任務(wù)傳遞的是信息，提高的是學(xué)生閱讀交流的能力。

參考文獻：

[1]孫斌.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)上的應(yīng)用探討[J].中學(xué)生英語，2016（10）.

[2]楊玲.關(guān)于初中英語教學(xué)中對任務(wù)型閱讀方法的應(yīng)用分析[J].中外交流，2017（03）.