應用型本科院?！半p創(chuàng)”實踐基地建設研究

[摘要]提升“雙創(chuàng)”人才的比重和質量成為高等教育深層次改革破題的關鍵，很多應用型本科院校為此著力于“雙創(chuàng)”實踐基地建設。不過，目前一些“雙創(chuàng)”實踐基地在建設過程中尚存在局限性。文章提出，應從完善“雙創(chuàng)”課程體系、借助經(jīng)營實體開展“雙創(chuàng)”實踐、提升指導教師水平以及強化實踐基地的服務與管理等諸多方面，探索建設“雙創(chuàng)”實踐基地的有效路徑。

[關鍵詞]應用型本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實踐基地

[作者簡介]克琴（1986- ），女，甘肅張掖人，百色學院工商管理學院黨委副書記，講師，碩士。（廣西 百色 533000）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）21-0075-04

緩解大學生就業(yè)壓力，關鍵在于改善就業(yè)結構，形成多層次的就業(yè)格局，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下稱“雙創(chuàng)”）實踐基地建設有益于解決這一問題。因此，眾多應用型本科院校開始著手構建大學生“雙創(chuàng)”實踐基地。“雙創(chuàng)”實踐基地既可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，提升其就業(yè)能力，還有助于促進產(chǎn)學研一體化，優(yōu)化就業(yè)結構，對學生、院校和社會都具有現(xiàn)實意義。不過，目前一些“雙創(chuàng)”實踐基地尚存在一定的局限性，需要深入探索、改革完善。

一、大學生“雙創(chuàng)”實踐基地的局限性

（一）實踐基地未能與“雙創(chuàng)”教育完全融合

不少實踐基地帶有明顯的虛擬性和模擬性，與真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在相當大的差距，教育內(nèi)容距“雙創(chuàng)”也是“離題萬里”，因而實際教育效果大打折扣。很多學生盡管在基地內(nèi)接受到了“雙創(chuàng)”教育，但僅限于應對常規(guī)的理論性問題，在一些棘手、復雜的困難面前，仍缺乏應有的解決技能。

（二）實踐基地硬件設施不足

完善的硬件設施是培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力的基礎，也是“雙創(chuàng)”實踐基地立足的根本。很多應用型本科院校“雙創(chuàng)”實踐基地缺乏科學規(guī)劃，在儀器儀表、設備設施以及場館基地等諸多硬件方面與實際需求存在較大差距，不僅阻礙了大學生“雙創(chuàng)”能力的提升，而且對于實踐基地自身的長遠發(fā)展也產(chǎn)生了制約。

（三）實踐基地缺乏高水平的指導教師

師資隊伍水平直接關乎“雙創(chuàng)”教育效果和實踐基地長久發(fā)展。盡管很多應用型本科院校意識到了指導教師的重要性，但由于全社會范圍內(nèi)缺少“雙創(chuàng)”教育指導教師，加之很多院校在師資引入的相關待遇以及配套政策方面落實不到位，導致“雙創(chuàng)”教育的開展與預期存在較大差距。

（四）實踐基地規(guī)章制度不完善，管理水平有待提升

管理是生產(chǎn)力，完善的規(guī)章制度和專業(yè)化管理是確保實踐基地發(fā)揮自身功能的重要保障，但目前相當數(shù)量的大學生“雙創(chuàng)”實踐基地在這兩方面的工作不力，致使實踐基地運轉效率低下，不能與同行業(yè)通過市場化運作展開競爭，就連最基本的“雙創(chuàng)”教育也難以為繼，不僅無助于學生創(chuàng)新思維培育和創(chuàng)業(yè)技能提升，還會因為自身管理不善而成為院校發(fā)展的包袱。

二、建設大學生“雙創(chuàng)”實踐基地的基本原則

（一）以激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為出發(fā)點

創(chuàng)業(yè)行為是由創(chuàng)業(yè)意識的萌動逐漸發(fā)展而來的，學生開啟創(chuàng)業(yè)征程之后，想要努力提升自身創(chuàng)新能力的原動力也來自于內(nèi)在強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。是否具備強烈的創(chuàng)新意識是衡量一個人是否具備“雙創(chuàng)”能力和能否取得成功的關鍵指標，應用型本科院?！半p創(chuàng)”實踐基地要把激發(fā)、培養(yǎng)、強化學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維作為各項工作的出發(fā)點。

（二）以強化大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領為落腳點

“雙創(chuàng)”人才最終要經(jīng)過社會、市場的選擇后進入各自的工作崗位，通過具體的實踐操作將創(chuàng)新性思維和能力展現(xiàn)出來，為企業(yè)、社會和國家發(fā)展盡一份力。創(chuàng)新技能是一個人創(chuàng)新意識、思維的最直觀體現(xiàn)，應用型本科院校在建設“雙創(chuàng)”實踐基地時，必須充分尊重市場規(guī)律和社會需求，將提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領作為政策實施、制度建設、設施配套的“指揮棒”。

（三）以構建完善、有效的“雙創(chuàng)”知識體系為關鍵點

創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能之于“雙創(chuàng)”教育缺一不可，在“雙創(chuàng)”實踐基地建設中，應用型本科院校要妥善處理好二者的關系，維持創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐之間的動態(tài)平衡，而構建完善、有效的知識體系成為平衡二者關系、提升“雙創(chuàng)”教育質量的切入點，也是對國家“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的有力呼應。

三、全面加強“雙創(chuàng)”實踐基地建設的舉措

應用型本科院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)應突出三種能力：專業(yè)能力，這是創(chuàng)新思維迸發(fā)的前提；方法能力，這是創(chuàng)業(yè)活動開展的基礎；社會能力，這是創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心。基于此，應用型本科院校在建設“雙創(chuàng)”實踐基地時應從下面幾個層次著手。

（一）構建“三種課堂”，推動大學生“雙創(chuàng)”實踐基地深入發(fā)展

如果將“雙創(chuàng)”實踐基地的建設與發(fā)展比作“主體”，那么專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則可謂“兩翼”。扎實的專業(yè)教育是大學生立足謀業(yè)、迸發(fā)創(chuàng)新思維的基礎，靈活多變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是確保大學生在嚴峻就業(yè)形勢下沖出重圍的利器，二者之間既互相獨立又融為一體，是確保“雙創(chuàng)”實踐基地這一“主體”完善、健全、有效發(fā)展的關鍵。具體來說，應用型本科院校應從構建“雙創(chuàng)”教育的“三種課堂”入手。

第一，借助專業(yè)知識，構建起“雙創(chuàng)”教育基地的“第一課堂”?；亟Y合專業(yè)實際和所涉及相關行業(yè)的潛在創(chuàng)新點，自編創(chuàng)業(yè)教材，向大學生傳授創(chuàng)業(yè)通識教育，如創(chuàng)業(yè)的資源、風險、機會、團隊、環(huán)境等，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)梗概，埋下“雙創(chuàng)”的“種子”，讓有“雙創(chuàng)”想法的大學生逐漸脫穎而出。第二，強化創(chuàng)業(yè)教育，完善“雙創(chuàng)”教育基地的“第二課堂”。針對大學生創(chuàng)業(yè)的實際需求，基地聘請創(chuàng)業(yè)領域翹楚、具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新經(jīng)驗的實踐者，通過專題講座、報告會的形式，進一步激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學生發(fā)自內(nèi)心地意識到“雙創(chuàng)”的重要性和必要性。同時，為強化教育效果，應用型本科院?！半p創(chuàng)”基地應結合當前創(chuàng)業(yè)熱潮，輔以電商培訓班、創(chuàng)業(yè)SYB培訓班以及創(chuàng)業(yè)大賽輔導沙龍等多種形式的培訓活動，構建起多層次、立體化的“雙創(chuàng)”教育“第二課堂”。第三，依托多種實戰(zhàn)化創(chuàng)業(yè)大賽，最大限度地發(fā)揮“雙創(chuàng)”“第三課堂”的作用?！半p創(chuàng)”基地應借助各種大型賽事，如“雙創(chuàng)”聯(lián)盟社團活動、創(chuàng)業(yè)市場營銷體驗賽、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營對抗賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、課外學術作品競賽等，以賽代練，讓學生通過大賽的磨煉，在實戰(zhàn)狀態(tài)中查漏補缺，補齊短板，提升創(chuàng)業(yè)能力，以便在開展實地創(chuàng)業(yè)時能夠得心應手。此外，通過這些實戰(zhàn)化大賽，一批大學生“雙創(chuàng)”領域的佼佼者脫穎而出，可以為低年級學生樹立典型，營造更加濃厚的校園創(chuàng)新氛圍。

（二）“雙創(chuàng)”實踐基地借助經(jīng)營實體，提升大學生創(chuàng)業(yè)競爭力

大學生“雙創(chuàng)”能否滿足客戶需求、經(jīng)受得住市場考驗，是衡量“雙創(chuàng)”教育成功與否的關鍵指標。要想真正取得“雙創(chuàng)”教育的成功，必須使大學生歷經(jīng)市場浪潮的洗禮。因此，“雙創(chuàng)”基地應依托豐富的企業(yè)、行業(yè)資源，讓大學生在各種經(jīng)營實體中歷練。

第一，通過深化與企業(yè)合作，構建以市場為導向的“雙創(chuàng)”實踐課程體系。作為市場競爭的直接參與者，企業(yè)最了解行業(yè)特點和市場動態(tài)，而應用型本科院校則掌握了前沿、核心的專業(yè)技術。因此，在“雙創(chuàng)”實踐基地構建中，校企雙方應本著資源共享、互惠互利的原則，實現(xiàn)雙向的動態(tài)交流。可以在企業(yè)中設置實踐基地，作為學校課堂的延伸和補充，讓大學生在真實的就業(yè)環(huán)境中對創(chuàng)業(yè)形成更直觀、真切、全面的認識，縮短與“雙創(chuàng)”之間的距離，在由學校教師和企業(yè)從業(yè)者擔任的“雙導師”的指導下，通過項目申報、完成、審核等一系列環(huán)節(jié)，提升“雙創(chuàng)”技能。此外，學校也要根據(jù)企業(yè)的實際需求，在課程體系中提升實踐性教學的比重。第二，“雙創(chuàng)”基地與企業(yè)合作共建“雙創(chuàng)”實訓室，拓寬實訓范圍。企業(yè)可以在學校設計、研發(fā)各種新產(chǎn)品（服務），在后續(xù)品牌推廣、營銷方案等方面的完善也可以一定程度啟發(fā)大學生的創(chuàng)新思維。第三，基地應緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，提升大學生的網(wǎng)絡“雙創(chuàng)”能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮席卷全球，各種新行業(yè)、新業(yè)態(tài)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中，不少新行業(yè)投資少、回報快、門檻低且風險相對較小，尤其適合處于創(chuàng)業(yè)初期的大學生。為此，應用型本科院校應通過開設電子商務課程，循序漸進地探索新的人才培養(yǎng)模式，如開設網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)培訓專門課程，向大學生全面講授包括經(jīng)營規(guī)則、網(wǎng)貨上架、店鋪裝修、網(wǎng)絡營銷以及售后服務等在內(nèi)的一條龍創(chuàng)業(yè)技巧，幫助大學生借助互聯(lián)網(wǎng)增強創(chuàng)業(yè)技能。第四，“雙創(chuàng)”基地應完善大學生創(chuàng)業(yè)科學評價體系。應用型本科院校在衡量大學生“雙創(chuàng)”技能時，應以是否參與創(chuàng)新實踐過程和成績高下作為關鍵指標，以此促進和帶動學生的“雙創(chuàng)”熱情。

（三）內(nèi)部挖潛、外部引入，擺脫“雙創(chuàng)”實踐基地師資短缺的困境

“雙創(chuàng)”實踐效果的優(yōu)劣，很大程度上由指導教師的水平及其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷決定，“雙創(chuàng)”基地應從外部引入和內(nèi)部挖潛兩個方面入手展開工作。

第一，“雙創(chuàng)”基地應構建完善的指導教師遴選機制?；貞獙⑦x拔教師的權力下放至各個部門，各部門在結合專業(yè)特點和研究方向、充分尊重教師自身意愿的前提下，結合“雙創(chuàng)”項目面向全校，打破院系和專業(yè)界限，遴選優(yōu)秀指導教師，增加導師、學生、項目三者之間的適配性，提升創(chuàng)新效果和創(chuàng)業(yè)成功率。第二，基地內(nèi)部應打破指導教師“終身制”，增加指導教師退出機制。“雙創(chuàng)”活動具有很強的特殊性，眾多創(chuàng)業(yè)項目雖有共性可循，但更多體現(xiàn)出自身發(fā)展的獨特性，尤其是在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，新行業(yè)層出不窮，新領域日益顯現(xiàn)，新的創(chuàng)業(yè)方式令人應接不暇，指導教師想要在短期內(nèi)獲得大幅度提升難度較大，因此應尊重教師意愿，允許其正常退出；創(chuàng)業(yè)項目完成結題、考核合格之后，教師也可適時選擇退出，在減輕指導教師工作壓力的同時，也為新項目入駐基地提供空間；在創(chuàng)業(yè)項目實施過程、中期檢查以及最終評審驗收階段，如發(fā)現(xiàn)有違反相應法規(guī)的情況或存在學術抄襲等行為，應責令整改，整改無效或拒不整改的，則可強行讓其退出。第三，基地應構建一支專兼職結合、兼具創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實踐的高素質師資隊伍。基地在院校內(nèi)部挖掘的指導教師或多或少存在“重理論輕實踐”的傾向，這對強調(diào)實踐性的創(chuàng)業(yè)活動而言是一大短板。因此，基地應將師資流動與溝通作為校企合作共建的一項重要工作，從企業(yè)、行業(yè)內(nèi)部選拔一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高層次人才，鼓勵其擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師，為學生創(chuàng)業(yè)提供有針對性的指導。第四，基地需建立創(chuàng)業(yè)導師定期溝通、培訓機制。良好的氛圍可以提升創(chuàng)新思維的活躍度，因此基地可以邀請行業(yè)成功者到學校與創(chuàng)業(yè)指導教師、學生交流，解答師生在“雙創(chuàng)”過程中的各種疑惑和疑問，使其少走彎路；導師之間也可以通過QQ群、微信群等工具隨時隨地交流心得體會，將“雙創(chuàng)”融入日常生活、工作中的每一個角落。

（四）健全制度規(guī)范，提升服務質量，加強對“雙創(chuàng)”實踐基地的管理

當前國內(nèi)高校建立的“雙創(chuàng)”實踐基地數(shù)量眾多，但真正達到預期效果的少之又少，根本原因在于重視程度不足、管理方式存在問題。為確?！半p創(chuàng)”取得實效，應用型本科院校對實踐基地的管理應從健全制度、完善硬件等方面入手。第一，結合創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，健全各項管理制度，在教師科研工作、師生科技項目競賽以及教師職稱評審等方面提供諸多方便，以健全的制度保證師生免于后顧之憂，全身心投入到“雙創(chuàng)”實踐中，打破教師職稱待遇與論文數(shù)量、工作年限等要素掛鉤的弊病，提升科技創(chuàng)新成果在教師待遇提升方面的作用，激勵教師工作的積極性。第二，加大各項硬件投入力度，發(fā)揮好人才培養(yǎng)的平臺作用。院校應根據(jù)不同創(chuàng)業(yè)項目和參與師生的特點，增加資金投入，配置相應硬件設備，確保構建不同層次的大學生技能提升綜合訓練中心、科技項目合作中心以及科學研究實驗室等并取得預期成效，以滿足大學生進行科技創(chuàng)新創(chuàng)造的需要。第三，加強實踐基地的管理運營。實踐基地要由專門機構進行專業(yè)化管理，強化程序建設，科學設置各項“雙創(chuàng)”實踐活動，要求入駐項目提前交書面申請，經(jīng)嚴格審核后方可進入。進入實踐基地后，對于各種儀器、實驗室、會議室等的使用，也須由導師或相應部門批準書面申請后執(zhí)行，這樣既能保障基地有秩序地運營，也能為大學生將來干事創(chuàng)業(yè)打下管理認知基礎。

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