芬蘭英語基礎(chǔ)教育的成因分析及對我國的啟示

易曼

【摘 要】芬蘭的基礎(chǔ)教育因?yàn)樵趪H學(xué)生評估項(xiàng)目（Prigramme for International Student Assessment，簡稱“PISA”）中，分別于2000～2006年中兩次優(yōu)異成績而備受矚目。芬蘭學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)是諸多因素共同作用的結(jié)果。為了深入探究芬蘭優(yōu)質(zhì)英語基礎(chǔ)教育的原因及對我國的啟示，本文以芬蘭優(yōu)質(zhì)的外語基礎(chǔ)教育的概況、芬蘭優(yōu)質(zhì)的外語教育的成因分析和對我國基礎(chǔ)教育的其實(shí)為研究內(nèi)容，采用了文獻(xiàn)分析法和觀察法的研究方法。本文包括以下幾個(gè)部分：第一部分是芬蘭優(yōu)質(zhì)外語基礎(chǔ)教育的概況，即因其自然資源匱乏從而建構(gòu)其人力資源；第二部分是對芬蘭優(yōu)質(zhì)的外語教育進(jìn)行成因分析，分別從基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)和課程設(shè)置、師資狀況和英語語言環(huán)境維度進(jìn)行探究；最后的部分是對我國基礎(chǔ)教育的啟示進(jìn)行相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】英語基礎(chǔ)教育；課程設(shè)置；課程目標(biāo)；師資；語言環(huán)境

在2003年7月，世界經(jīng)合組織（OECD）和“聯(lián)合國國際學(xué)生評估計(jì)劃”項(xiàng)目聯(lián)合發(fā)布的國際學(xué)生評價(jià)方案（PISA）測驗(yàn)分別對15歲學(xué)生在數(shù)學(xué)，科學(xué)和閱讀方面的成就進(jìn)行測量。2003年的PISA結(jié)果顯示，芬蘭學(xué)生在閱讀，數(shù)學(xué)和科學(xué)總排名第一，芬蘭國民的基本文化素質(zhì)高居世界各國榜首。這一舉世矚目成就和芬蘭優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育分不開。

一、芬蘭優(yōu)質(zhì)外語基礎(chǔ)教育的概況

（一）自然資源匱乏

芬蘭共和國，簡稱芬蘭，地處北緯60度到70度之間，面積為33.8145萬平方公里，總?cè)丝?40.1萬。位于歐洲北部，北歐五國之一，與瑞典、挪威、俄羅斯接壤，南臨芬蘭灣，西瀕波的尼亞灣。芬蘭冬季嚴(yán)寒漫長，夏季溫和短暫，全國三分之一的土地在北極圈內(nèi)。其余部分屬于溫帶海洋性氣候。芬蘭的自然資源短缺，結(jié)構(gòu)單一，其中森林是芬蘭最重要的自然資源，總蓄積為21.89億立方米，礦產(chǎn)資源中以銅為主，僅有少量的鐵、釩鈷等。

（二）建構(gòu)人力資源

英國作家崔蒂于公元1897年，距離今天100多年前，在《行過芬蘭》一書里寫到：“出眾的教育制度，將會(huì)確保芬蘭前程似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度?！彼念A(yù)言式觀點(diǎn)，在100多年后的21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)了。一個(gè)缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的北歐小國，就因?yàn)橛猩羁痰淖灾鳎惨庾R到唯一能建構(gòu)起國家未來的，只有人力資源。而良好的教育，就是把人力資源轉(zhuǎn)換成人才的唯一竅門。 能致芬讀蘭在當(dāng)今國家競爭力、國家清廉程度、信息科技能力、教育成就等各項(xiàng)評比成為全球矚目贊譽(yù)的焦點(diǎn)，不是僅憑借著森林與湖泊等天然資源，而是信仰：唯有“教育”才能延續(xù)、發(fā)展自己民族的生命力！

芬蘭人對教育的重視程度之深顯示了芬蘭人持的課程理論是社會(huì)改造主義課程。他們認(rèn)為課程的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造。社會(huì)改造課程理論的基本主張包括以下內(nèi)容：一是課程改造的目標(biāo)，設(shè)定課程目標(biāo)的目的，不是讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)存社會(huì)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能。為此課程目標(biāo)要統(tǒng)一于未來的“理想社會(huì)”的總目標(biāo)；各門學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)一于“社會(huì)改造”；課程安排統(tǒng)一于解決問題的活動(dòng)。二是課程內(nèi)容，改造主義課程沒有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，它以廣泛地社會(huì)問題為中心。如學(xué)校課程要關(guān)注犯罪、戰(zhàn)爭、貧富、種族歧視、失業(yè)、環(huán)境污染、疾病、饑餓等問題，學(xué)生對這些問題要有評判性的見解。三是課程組織是以解決實(shí)際的社會(huì)問題的邏輯，而不是學(xué)科知識的邏輯為主線來組織課程，有多種組織方式，如課程的安排要有彈性，多種形式的活動(dòng)形成學(xué)習(xí)單元，充分利用校內(nèi)外的環(huán)境，學(xué)科需重新組織，對課程重新認(rèn)識，課程計(jì)劃無需事先制定等。芬蘭現(xiàn)已經(jīng)取消傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，代之以主題式教學(xué)。

二、芬蘭優(yōu)質(zhì)外語基礎(chǔ)教育的成因分析

（一）基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)

1994年芬蘭國家教育委員會(huì)擬定的基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)，主要包括：英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對語言內(nèi)容的理解和流暢表達(dá)。英語詞匯、句型和語法的掌握均能得體交流、流利表達(dá)為基本要求。其中還具體明確了九年級學(xué)生應(yīng)具備的英語能力：語言知識方面，了解英語語言及其文化和相關(guān)背景知識；語言技能方面，掌握用日常英語進(jìn)行交際的能力；學(xué)習(xí)態(tài)度方面，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和和技能，能經(jīng)常評估、反思自己的學(xué)習(xí)過程。由此可見，芬蘭的義務(wù)教育階段即基礎(chǔ)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而非僅注重學(xué)生的語法和詞匯等知識的記憶。這些語言教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改變得益于芬蘭的教育改革，改革的方向由以往的重視語法、詞匯等知識的記誦方式，到讓學(xué)生在充分的進(jìn)行聽說的演練并結(jié)合讀和寫的培養(yǎng)。

（二）基礎(chǔ)教育英語課程設(shè)置

芬蘭的外語分為A語言和B語言，A語言包括必修語言A1和選修語言A2，B語言包括必修語言B1和選修語言B2。通常各學(xué)校自小學(xué)三年級開始，加入第一外國語課程，即必修語言A1，目前英語是大多數(shù)學(xué)校的首選。學(xué)?？蓮男W(xué)三年級起，依當(dāng)?shù)卣c學(xué)校決定是否多增加另一種外語做為選修課，即選修語言A2。學(xué)生大概到初中接階段七年級時(shí)，對于母語為瑞典文的學(xué)生，芬蘭文則為其第二官方語，即必修語言B1，八年級的學(xué)生可以再選修一門外語，即選修語言B2。A語言和B語言包括：芬蘭語、瑞典語、英語、法語、德語、西班牙語、俄羅斯語、薩米語、印度語等語言。芬蘭中學(xué)畢業(yè)生生在外語學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷φZ言學(xué)習(xí)興趣濃厚，可學(xué)習(xí)多達(dá)五種語言，大多數(shù)的學(xué)生有學(xué)習(xí)三至四中語言的機(jī)會(huì)。這和芬蘭強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)教育其中小學(xué)一二年級最少時(shí)數(shù)為19小時(shí)，三四年級為23小時(shí)，五六年級為24小時(shí)，初中三年為30小時(shí)。一二年級每日不得超過為5個(gè)小時(shí)，小學(xué)三年級至初中三年級最多時(shí)數(shù)為7個(gè)小時(shí)。綜上所述，芬蘭的基礎(chǔ)教育外語課程內(nèi)容設(shè)置不僅結(jié)構(gòu)多元，而且課時(shí)設(shè)置少，從而給了學(xué)生更多的獨(dú)立的空間和時(shí)間。

（三）基礎(chǔ)教育的教師狀況

麥肯錫報(bào)告也曾經(jīng)指出，讓適合的人成為教師，把適合的人培養(yǎng)成有效的教師，為每個(gè)孩子提供盡可能好的教育，是學(xué)校教育成功的三個(gè)因素。其中讓適合的人成為教師涉及到教師的選拔，把適合的人培養(yǎng)成有效的教師涉及教師的培訓(xùn)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出5個(gè)目標(biāo)和一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]*教師。影響外語教學(xué)質(zhì)量有五個(gè)目標(biāo)包括：學(xué)生、教材、環(huán)境、教法和教師，其中影響外語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)中起到?jīng)Q定性因素的是教師。下面將從芬蘭教師的職業(yè)認(rèn)同感高和芬蘭兼具教學(xué)型和學(xué)術(shù)型的中小學(xué)教師兩個(gè)方面來論述教師對外語教學(xué)質(zhì)量的影響。

1.教師的職業(yè)認(rèn)同感高。Simola（2005：458-459）指出芬蘭的教師地位高于其他國家，立志做教師的人多于立志做醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)的人。Ritva and Niemi（2006：53）認(rèn)為小學(xué)教師專業(yè)是最受歡迎的，中學(xué)教師專業(yè)沒有那么吸引人。據(jù)芬蘭發(fā)行量最大的報(bào)紙《赫爾辛基日報(bào)》國際版新聞，對芬蘭的全國中學(xué)生做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“教師”是中學(xué)生心目中最受歡迎的職業(yè)。據(jù)報(bào)道說，有26%的中學(xué)生希望成為教師，19%希望成為工程師，18%希望成為心理學(xué)家，18%希望成為藝術(shù)家。因此，教師是中學(xué)生心目中最受歡迎的職業(yè)。

芬蘭國民對教師職業(yè)尊重的原因和他們對國家教育的重視密切相關(guān)，這是源自植根在每個(gè)國民心中的信仰，芬蘭能支撐走過百年的發(fā)展，能夠當(dāng)在今國家競爭力、信息科技技術(shù)、教育成就等方面在國際上有所成就，不僅憑借著森林與湖泊等自然資源，而是一直堅(jiān)信：唯有“教育”才能延續(xù)、發(fā)展自己民族的生命力。而教師在芬蘭有著承擔(dān)社會(huì)心智啟蒙的責(zé)任，作為芬蘭的教育工作者，百年來就這樣和整個(gè)國家民族的延續(xù)發(fā)展緊緊聯(lián)系著。

2.具有研究取向的中小學(xué)教師。對于小學(xué)英語教學(xué)，除去一些其他的素養(yǎng)，小學(xué)英語教師最重要的一個(gè)素養(yǎng)是精通語言知識，換句話說，即應(yīng)該有能力勝任英語，這意味著必須具備正確的發(fā)音和流暢的音調(diào)并能自然得進(jìn)行口語交流，并能理解基礎(chǔ)的英語語法結(jié)構(gòu)。除此之外，小學(xué)英語教師應(yīng)該擅長使用多樣的教學(xué)技巧，不能用教學(xué)成年人的方法來教學(xué)小學(xué)生。這些多樣的教學(xué)技巧包括：唱一唱、跳一跳、畫一畫，講故事、戲劇表演、玩游戲和組織活動(dòng)等。總而言之，小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：語言知識、語言能力、教學(xué)技能、語言素養(yǎng)。

在芬蘭教師教育的原則概括起來主要有以下幾點(diǎn)：（1）以研究基礎(chǔ)，遵守歐洲教師教育標(biāo)準(zhǔn)，及教師需要掌握近年相關(guān)學(xué)科的研究，熟悉教與學(xué)的最新研究，并將研究融化到日常的教學(xué)工作中；（2）注重學(xué)科知識和教育學(xué)知識，包括信息技術(shù)的運(yùn)用；（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)的元知識，有助于提高和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的知識；（4）強(qiáng)調(diào)多元文化國際社會(huì)對教育的要求，加強(qiáng)國際化社會(huì)中的教師職業(yè)道德和全納教育，即讓所有的人都能夠平等地接受高質(zhì)量的教育等方面的訓(xùn)練。 芬蘭中小學(xué)教師職前教育的研究取向最顯著的表現(xiàn)就是教師候選人需要撰寫碩士論文，獲得碩士學(xué)位。他們需要獨(dú)立查找和收集與問題相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，并用論文的形式綜合他們的研究成果。在此過程中，他們也學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)并將研究者的態(tài)度內(nèi)化于工作中。芬蘭的教師教育試圖通過碩士論文的寫作達(dá)成教師批判性科學(xué)素養(yǎng)和使用研究方法的能力目標(biāo)。芬蘭的基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。

（四）英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

1.豐富的圖書館資源。在數(shù)量方面，在芬蘭除去大學(xué)院校、特殊語言機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校公司等，各市鎮(zhèn)里的公立圖書館就有近千座。芬蘭人口僅有530完，但平均五千人就擁有一個(gè)圖書館，是世界上圖書館密度和利用率最大的國家之一。除了市立和公立的圖書館設(shè)施外，芬蘭的全國各地還配備有近200座的流動(dòng)圖書館，用大型大巴載動(dòng)這些“流動(dòng)的圖書”，大巴的路線是相對偏遠(yuǎn)的社區(qū)與學(xué)校，主要的閱讀群體為學(xué)生和年長的銀發(fā)族。在質(zhì)量方面，所有的書籍、報(bào)章雜志、期刊、CD與DVD、微型影片等進(jìn)行了全球網(wǎng)絡(luò)信息化。

2.英語教學(xué)影視資源。教育心理學(xué)家皮亞杰和維果斯基提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論是語言學(xué)家對語言發(fā)展有了新的看法：語言是人類借由各項(xiàng)活動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物，是具有社會(huì)性的，似乎一種主動(dòng)且持續(xù)進(jìn)行的過程。我們應(yīng)提供一個(gè)豐富的語言環(huán)境，首先讓孩子置身于這個(gè)教育的環(huán)境中，讓孩子熟悉英語的語音與語調(diào)。再不斷進(jìn)行英語對話便提供給了孩子豐富的字源及句型來源。所謂的“英文環(huán)境”，能夠可以是上英文學(xué)校，在家中聽和看英文原聲電影，可以是上英文網(wǎng)站等。綜上所述，孩子深處英文的環(huán)境中的時(shí)間越長，其英語學(xué)習(xí)效果越顯著。

三、我國英語基礎(chǔ)教育的啟示

探究芬蘭優(yōu)質(zhì)外語基礎(chǔ)教育的概況得出，即由于其近國土面積近一半位于北極圈，因其自然資源匱乏僅有湖泊和森林資源，從而建構(gòu)起其豐富的人力資源，通過發(fā)展教育來延續(xù)民族的生命力。通過探究芬蘭優(yōu)質(zhì)的外語教育進(jìn)行成因得出：芬蘭的基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)包括語言知識、語言技能和語言態(tài)度，重視培養(yǎng)聽說能力而非重視語法和詞匯的記憶能力；學(xué)生的基礎(chǔ)教育外語課程內(nèi)容設(shè)置不僅結(jié)構(gòu)多元，而且課時(shí)設(shè)置少，從而給了學(xué)生更多的獨(dú)立的空間和時(shí)間；師資狀況即職業(yè)認(rèn)同感高和具有研究取向的高質(zhì)量教師；英語語言環(huán)境包括了豐富的圖書館資源和現(xiàn)代化的英語教學(xué)影視資源。

縱觀我國，我國的英語基礎(chǔ)教育尚處于發(fā)展的階段，存在很多的問題亟需解決。探究我國的外語基礎(chǔ)教育的概況得出，即相比芬蘭，我國的國土面積遼闊和自然豐富，對教育重視程度之深。但相比芬蘭的教育財(cái)政支出和舉國上下用心做教育的態(tài)度，對我國啟發(fā)性極大。我國相比芬蘭優(yōu)質(zhì)的外語教育成因：我國的基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，重視培養(yǎng)語法和詞匯的記憶能力而非重視培養(yǎng)聽說能力；學(xué)生的基礎(chǔ)教育外語課程內(nèi)容設(shè)置不僅結(jié)構(gòu)單一，而且課時(shí)設(shè)置少；師資狀況即職業(yè)認(rèn)同感低、語音面貌不夠純正、少有研究取向的高質(zhì)量教師等，對于教師的職前、在職和職后的培訓(xùn)也不夠系統(tǒng)和完善；英語語言環(huán)境僅包括公立中小學(xué)少有的圖書館資源。對我國基礎(chǔ)教育的啟示在于首先我國全國人民應(yīng)該重視教育，其次相關(guān)部門和專家應(yīng)制定與時(shí)俱進(jìn)的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

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