論PBL教學(xué)法在高中地理課堂上的運用

江紅燕

【摘 要】高中地理課標明確提出，地理的教學(xué)不能過于拘泥課本，而是應(yīng)該“重視對地理問題的探究”，應(yīng)“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題”，在此基礎(chǔ)上對問題進行合作探究、深入調(diào)查，找到解決問題的對策。而PBL教學(xué)法的運用能夠改變傳統(tǒng)地理教學(xué)方式，貫徹落實課程標準的要求。本文就從PBL教學(xué)法的概念出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)對這一教學(xué)法的運用進行分析，提出了情境創(chuàng)設(shè)、問題確定、豐富形式等多個方面的對策。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；情境；高中地理；合作教學(xué)；解決問題

PBL教學(xué)法是一種以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)中，教師可以通過PBL教學(xué)法設(shè)置真實能動的問題情境，調(diào)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行分析與解決。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法更為突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生結(jié)合自己的實際生活對具體的地理學(xué)習(xí)項目進行更為全面深入的思考，逐步培養(yǎng)穩(wěn)定的人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維，形成良好的區(qū)域認知和地理實踐力等素養(yǎng)。本文在研究中就從筆者的教學(xué)實踐入手，從高中地理課程的構(gòu)建、課堂教學(xué)活動的開展中汲取經(jīng)驗，促進PBL教學(xué)法在高中地理課堂上的高效運用。

一、創(chuàng)建生動情境，導(dǎo)入研究方向

PBL教學(xué)法以問題的解決為脈絡(luò)，要求學(xué)生能夠從直觀的現(xiàn)象、生動的情境中感受到問題的存在，從而深入思考現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)性問題。在研究方向的導(dǎo)入中，教師不能過于僵硬地提出問題，否則PBL教學(xué)法的運用就淪為了傳統(tǒng)的一問一答，對調(diào)動學(xué)生主動性、能動性造成了極為不利的影響。對此，在PBL教學(xué)法運用的初始階段，教師應(yīng)該創(chuàng)建生動形象的情境，將地理知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合在一起，突出地理教學(xué)的重要性與必要性。同時，情境的導(dǎo)入也有利于幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)要點，對本節(jié)課研究學(xué)習(xí)的方向有一個大概的認知，也為PBL教學(xué)法的運用埋下線索。

例如執(zhí)教必修一第一章《宇宙中的地球》時，為了充分調(diào)動學(xué)生探究的興趣，教師播放了紀錄片《旅行到宇宙邊緣》，通過從太陽系到銀河系，甚至人類所認知的宇宙“邊緣”的展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到宇宙的奇妙，更認知到地球并非是宇宙中唯一的個體。在多媒體視頻的帶動下，教師又展現(xiàn)了星云、恒星、行星、彗星等不同天體的圖片，創(chuàng)建了更充滿神秘感的“宇宙”環(huán)境，也勾起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。在情境的支持下，教師再拋出問題：“同學(xué)們，你們猜一猜這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)什么？探究哪些內(nèi)容？”從一開始就營造良好的問題氛圍，靈活導(dǎo)入本節(jié)課的研究方向。

二、確定項目問題，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

在學(xué)生對主題內(nèi)容、研究方向有了初步認知以后，PBL教學(xué)法在接下來的運用中還應(yīng)該明確具體的項目問題，即確定具體的研究目標。通常情況下，為了提出讓學(xué)生感興趣的真實問題，不僅需要發(fā)揮教師在問題提出上的能力，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到項目問題的設(shè)計之中。另外，教師在項目問題的設(shè)計中還應(yīng)該堅持挑戰(zhàn)性、開放性等多項原則，不能僅將問題研究方向局限于課本，還應(yīng)該從更為廣闊的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生充分收集材料，也為后續(xù)深度探究與學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

三、豐富學(xué)習(xí)形式，收集廣泛信息

PBL教學(xué)法的運用不僅強調(diào)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，更為注重學(xué)生之間的緊密合作，要求學(xué)生能夠組建團隊，在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上加強對項目問題的深度研究。相對于傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)模式而言，團隊學(xué)習(xí)的形式更有利于學(xué)生思想、智慧的交流溝通，實現(xiàn)信息資料在搜集上的廣泛性與全面性。但是PBL教學(xué)法也不能脫離學(xué)生的獨立思考、靈活實踐，這樣才能在團隊內(nèi)部實現(xiàn)思維的交匯與碰撞。對此，教師應(yīng)該在學(xué)生確定研究項目之后，引導(dǎo)開展共同研究的學(xué)生組成四到五人的小組，合理分配小組成員的任務(wù)，提高信息在收集上的廣泛性，為項目研究注入更多的生機與活力。

四、匯總各組成果，設(shè)計解決方案

成果的匯總與展現(xiàn)是PBL教學(xué)法運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，小組、學(xué)生能夠展現(xiàn)自己對某一個項目或者是某一個問題的研究成果。通常情況下，成果的匯總方式各有不同，教師可以鼓勵學(xué)生以實踐操作的方式呈現(xiàn)出自己的研究成果，用小實驗來展現(xiàn)地理知識，帶給其他學(xué)生強烈的視覺沖擊；同時，教師也可以鼓勵學(xué)生以實踐報告的方式呈現(xiàn)研究成果，將項目研究過程、研究內(nèi)容進行具體生動的展示，讓研究所得出的結(jié)論更加直觀。在此過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生、小組的能動性，協(xié)助他們自主設(shè)計各種問題的解決方案，提高PBL教學(xué)法運用的整體效果。

五、開展系統(tǒng)評價，開拓創(chuàng)新思維

在運用PBL教學(xué)法的過程中，系統(tǒng)性、過程性、高效性的評價具有極為重要的意義。通過評價活動的有序開展，學(xué)生、小組不僅能夠?qū)ψ约旱乃季S、研究成果進行反思，同時還有利于形成質(zhì)疑、創(chuàng)新的思維，為學(xué)生提供更多思考分析的機會。在評價的過程中，教師并非是單一的評價主體，應(yīng)該靈活調(diào)動學(xué)生開展自評、互評等活動，指導(dǎo)學(xué)生在交流的同時實現(xiàn)思維、能力的拔高。另外，教師應(yīng)該對整個探究過程、結(jié)果給予肯定性的評價，進一步激發(fā)學(xué)生的精神意志。

六、結(jié)論

PBL教學(xué)法的運用將地理知識與高中生的真實生活、實際地理問題緊密聯(lián)系到一起，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性與小組協(xié)作能力，積極融入到對某一個問題或者是多個問題的探究中。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該提高對PBL教學(xué)法運用的重視水平，靈活設(shè)計各類教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的問題分析、信息搜集、團隊合作、問題解決、溝通交流等多個方面的能力，讓高中地理教學(xué)能夠更加輕松地開展。

參考文獻：

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