新課改背景下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究

陳露平

【摘 要】新課程改革背景下，教師需要更加重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，將其作為語文教學(xué)的重要組成，有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力以及語言表達(dá)能力，推動小學(xué)語文成績的不斷提升。為此，本文通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)模式僵化、定位不清、學(xué)生閱讀興趣不高以及課程安排不合理的問題，并提出了具體的解決策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)

一、新課改背景下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)問題

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文低年級教學(xué)工作發(fā)生了好多變化，可是從現(xiàn)在閱讀教學(xué)的實際情況來看，依然存在不少問題。

（一）閱讀教學(xué)模式僵化死板

現(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)會花費大量的時間，將整節(jié)課程都安排的井井有條，但是缺少靈活性。導(dǎo)致了教師在開展課堂教學(xué)的時候，對一些無法預(yù)見的元素，打亂教師的課堂計劃，從而造成課堂形式混亂。還有的教師，為了能夠較快的完成課程計劃，不顧學(xué)生對于知識的掌握情況，一味的加快教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生難以在短時間內(nèi)消化大量的知識。這種教學(xué)模式，并沒有能夠?qū)W(xué)生興趣作為依托，沒有能夠以學(xué)生為主體，最終導(dǎo)致這種局面的產(chǎn)生。

（二）教學(xué)模式定位不清

長期以來，語文閱讀教學(xué)的形式比較陳舊以及封閉，很多教師開展課堂教學(xué)工作的時候，通常都使用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生長期處在被動接受的位置上，無法充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。對于這種情況，在新課程改革持續(xù)深入的背景下，很多教師都希望能夠通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來提升課堂教學(xué)效率?？墒?，在改革的時候，教師無法準(zhǔn)確而又全面的對教學(xué)模式進(jìn)行清晰的定位，學(xué)生出現(xiàn)了過分放縱的情況，課堂呈現(xiàn)出無秩序以及無紀(jì)律的局面，其原因在于教師無法準(zhǔn)確掌握度。

（三）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)這個階段的學(xué)生比較好動，并不喜歡安靜的待在教室當(dāng)中閱讀，特別是對于低年級的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙偌o(jì)律觀念，崇尚自由，抵抗以及反感閱讀對他們的束縛。例如，在很多小學(xué)課堂教學(xué)中，都會出現(xiàn)學(xué)生開小差的情況，其原因就在于學(xué)生對課程內(nèi)容不敢興趣，一般學(xué)生對于自己不感興趣的事情都存在抵觸的情緒。學(xué)生閱讀興趣不高也和教師所使用的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。很多教師在教學(xué)的時候，使用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少與學(xué)生之間的互動以及交流，從而降低了學(xué)生的閱讀積極性。

（四）課程安排不夠合理

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理。部分學(xué)校對于閱讀課程重視程度較低，會把閱讀課程改成英語以及數(shù)學(xué)課等，導(dǎo)致了閱讀課程的數(shù)量被極大的降低。在閱讀課程教學(xué)過程中，很多教師都使用傳統(tǒng)教師模式，讓學(xué)生自己閱讀，然后教師通讀一遍閱讀材料，讓學(xué)生記憶其中的某些經(jīng)典段落。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在內(nèi)容安排上缺少新意。

二、新課改背景下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)那都是最好的老師，只要學(xué)生有了閱讀興趣，就會激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，從而產(chǎn)生強烈的閱讀動機。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式多種多樣，例如按照課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出更加靈活的情境，采用有趣而又生動的競賽，設(shè)置探究性的問題，采用信息技術(shù)手段等。例如在蝌蚪找媽媽這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)過程中，教師可以預(yù)設(shè)小蝌蚪找媽媽的原因是什么；小蝌蚪的媽媽去了哪里？這類新穎的問題，從而有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

低年級的學(xué)生一般自制力都比較差，因此在閱讀教學(xué)的時候，課堂會出現(xiàn)忽冷忽熱的情況，此時教師就要注重對學(xué)生思維主動性的調(diào)動。在學(xué)生無法深刻理解課文內(nèi)容的時候，就可以追問一些更加深入的問題，使得學(xué)生的注意力能夠時刻維持在閱讀材料上。同時，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，教師也可以給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生豁然開朗的感覺。只要提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以更加主動的開展閱讀活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代社會發(fā)展更加關(guān)注人才創(chuàng)新能力。教師需要使用發(fā)展的眼光來應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)認(rèn)知與思維形式，通過積累教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生為主體，挖掘更加有效的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生需求的個性化閱讀課程。教學(xué)過程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為基礎(chǔ)，拓展充分挖掘?qū)W生潛能的方法。比如教師可以將情境模擬以及表演融入到學(xué)生閱讀過程中，積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新，轉(zhuǎn)變他們對于語文閱讀教學(xué)的陳舊想法，為學(xué)生提供更多能夠鍛煉自我的舞臺，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀能力以及效率的提升都需要以良好的閱讀習(xí)慣為依托。良好閱讀習(xí)慣如果養(yǎng)成，就會成為學(xué)生今后的寶貴財富，并受用終生。小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，需要重點培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，主動克服閱讀過程中出現(xiàn)的各種困難，對于不認(rèn)識的字詞要習(xí)慣使用工具書來自我解決，防止養(yǎng)成依賴他人的不良習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，對于低年級學(xué)生而言，小學(xué)語文教學(xué)工作需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)出形式多樣的閱讀教學(xué)方法，教師以鼓勵以及信任的姿態(tài)面對學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，對他們要給予積極而又肯定的評價，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中收獲樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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