初中多文本閱讀教學(xué)方法研究

常文瀟

【摘 要】閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，通過開展多文本閱讀，可以使學(xué)生的閱讀能力得到大大提升，并且可以讓學(xué)生掌握如何在有限的時(shí)間內(nèi)更多的掌握更加豐富的語言材料。如因此，如何提高多文本閱讀的教學(xué)效率成為當(dāng)前初中語文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文就多文本閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；多文本閱讀；方法

語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是為了掌握更多詞匯，更是為了提高學(xué)生的綜合寫作能力，從某種程度上講，閱讀量的大小，直接影響著學(xué)生寫作能力的提高。而通過多文本閱讀，可以使讓學(xué)生在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能的掌握更多的資料，從而達(dá)到促進(jìn)寫作能力提高的目的。因此，作為初中語文教師，要將多文本閱讀的方式應(yīng)用到日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、多文本閱讀在初中語文教學(xué)中的重要作用

多文本閱讀教學(xué)是指教師圍繞一組或者一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本，師生圍繞議題展開集體構(gòu)建并達(dá)成共識(shí)的過程。其中，“多文本”一詞是對(duì)以前群文閱讀的精確解釋，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文章片段即為多文本，由于課堂時(shí)間和學(xué)生閱讀速度的限制，課堂上學(xué)生閱讀多篇文章有一定難度，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學(xué)效率。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師只有倡導(dǎo)多元化的教學(xué)主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，真正提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。因此，多文本閱讀教學(xué)教師在選文上應(yīng)該提供不同角度看待問題的素材。

二、多文本閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.做好課前準(zhǔn)備，為開展多文本閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師具備充足的閱讀量是進(jìn)行多文本教學(xué)的前提。所謂“多”，其字面意思即為眾多。多文本教學(xué)意味著教師必須掌握眾多的可供閱讀文本，并具備根據(jù)學(xué)生所需進(jìn)行選擇的能力。一方面，閱讀量的大小與所投入的時(shí)間精力成正比。另一方面，閱讀與采用何種讀書方法也不無關(guān)系。初中語文教師教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)負(fù)擔(dān)重以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等都會(huì)影響教師的閱讀質(zhì)量。因此，如何在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量不同文本成為必須解決的首要難題。解決這一問題，初中教師應(yīng)該練習(xí)快速閱讀不同文本的方法，不僅有利于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能夠在課堂中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方式，為自身的職業(yè)成長與學(xué)生的終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。

2.豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展積累素材。文章寫作是“兩步走”的過程中，學(xué)生即需要具備一定的寫作功底，還要有豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。不過，對(duì)于初中生而言，并不能苛求其人生閱歷的豐富程度。對(duì)此，只能夠要求學(xué)生通過課外讀物尋求素材。而在該環(huán)節(jié)，教師可以采用《讀后感》教學(xué)的方式，在尋找具備關(guān)聯(lián)性讀物的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀后描寫自己的讀后感想，最終借此為學(xué)生積累一定的素材。不過，由于《讀后感》涉及學(xué)生的作業(yè)比重，同時(shí)在其需要消耗大量時(shí)間閱讀的情況下，可能會(huì)造成因課業(yè)壓力過大，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的練習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。所以，教師應(yīng)該選擇結(jié)合課本而收集讀物，并根據(jù)讀物內(nèi)容的長短要求作業(yè)的完成時(shí)間。例如，在景物描寫的練習(xí)上，教師可以為學(xué)生挑選曹文軒的作品《薔薇谷》《綠色的柵欄》等短片小說集。由此不僅可以保證在較少的內(nèi)容下促進(jìn)學(xué)生閱讀，還能夠幫助學(xué)生掌握閱讀節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地豐富閱讀體驗(yàn)。

3.設(shè)置良好環(huán)境，活躍教學(xué)氛圍。多文本閱讀是以參與者的不同意見為基礎(chǔ)的。教學(xué)中“異口同聲”或“鴉雀無聲”都是多文本閱讀課堂不愿看到的結(jié)果，如何才能使每個(gè)參與者都在安全的氛圍中暢所欲言呢？只有營造真正平等、和諧、開放的課堂氛圍。？首先教師擺正課堂中角色地位。教師要放下師道尊嚴(yán)，扮演好課堂主持人，學(xué)生思考問題的顧問等角色，發(fā)揮平等中的"首席作用"。其次是使用好具有和諧氛圍的師生交往、生與生交往中的語言藝術(shù)。再是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，虛心地傾聽他人的意見，在傾聽中體現(xiàn)人人平等，在傾聽中發(fā)現(xiàn)差異和接納他人意見。？最后是倡導(dǎo)課堂對(duì)話與爭辯，允許和提倡異議。平等和諧的課堂就不是哪個(gè)說了算，既不是老師說了算，也不是優(yōu)秀學(xué)生說了算，也不是某一群體說了算，而是在對(duì)話與爭辯中形成共識(shí)。

4.結(jié)合場景進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中，尤其是在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有極其重要的地位，能產(chǎn)生其他教學(xué)方式不可替代的多元效應(yīng)。課文中敘述的一切，需要學(xué)生解析感悟，而學(xué)生只有在情境中，各路感官才能被真正調(diào)動(dòng)起來，只有在情境中，他們的心神才能呈現(xiàn)投入狀態(tài)，從而積極地觀察、體驗(yàn)、操作、感受，才能真正進(jìn)入角色與文本和人物對(duì)話，在故事情節(jié)的描述中感悟語言的曼妙和精彩，思維在情境中拓展開來，從而實(shí)現(xiàn)情境感悟中的文學(xué)積累和運(yùn)用。閱讀的興趣來源于情感的需要，而理想化引發(fā)閱讀情感恰是情境化教學(xué)的魅力所在。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以結(jié)合年級(jí)教材中不同風(fēng)格的課文，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)活力情景，力求讓學(xué)生入情入境入文本，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的全方位感官，讓他們積極、活躍、主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再如《黃鶴樓送別》一課，當(dāng)學(xué)生在情境激發(fā)中與主人公產(chǎn)生共鳴后，我又深入引導(dǎo)：多么深情的送別詩啊，詩人李白就是在切身體驗(yàn)中才寫出了如此佳句，可謂是詩人心靈的產(chǎn)兒，其中飽含著他對(duì)好友孟浩然多少濃情厚誼?。〗酉聛磉M(jìn)入“原始重現(xiàn)”的情境表演：學(xué)生自由組合，分角色扮演李白與孟浩然，交流研究臺(tái)詞和動(dòng)作以及神情表演技巧，充分展現(xiàn)自己對(duì)詩情的理解。學(xué)生由于在情境中早就融入了課本角色，于是上臺(tái)表演非常積極，十分自信，語言表達(dá)能力也得到了充分提高。如此不僅激活了學(xué)生的思維，提高了語言表達(dá)和表演能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文情的更深入理解，同時(shí)還培養(yǎng)了合作意識(shí)。

三、結(jié)語

多文本閱讀教學(xué)是為了強(qiáng)化某些特定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)感受、加深理解、拓展認(rèn)識(shí)、達(dá)成閱讀目標(biāo)。有關(guān)多文本閱讀的這些困惑與反思，將促使我們對(duì)群文閱讀理論與實(shí)踐形態(tài)做進(jìn)一步探究。

基金項(xiàng)目：本文系2016-2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題《依托群文閱讀培養(yǎng)初中生閱讀力的策略研究》（qwyd16010735）研究成果。