分析小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施

曾建紅

【摘 要】小學(xué)美術(shù)課程是學(xué)生感知美的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的作用。美術(shù)課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳的途徑。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段急需解決的問題。本文主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施方案展開討論，首先從小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)入手分析，然后總結(jié)出小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新模式

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生繪畫。在近年來，在素質(zhì)教育的號(hào)召下，小學(xué)美術(shù)也逐漸重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)也更傾向于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，希望能夠通過對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)來調(diào)解學(xué)生的心理狀況，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師也逐漸開始對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，希望為學(xué)生創(chuàng)造出更完美的教學(xué)環(huán)境。

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)的課堂中，教師想要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，首先就要改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)生繪畫技巧的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生介紹更多的名畫作品供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)擴(kuò)寬視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

（二）在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新，就需要學(xué)生和教師的積極配合。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在意識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新的順利進(jìn)行[2]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，進(jìn)而有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)施策略

（一）在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生審美

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般都是教師對(duì)教材中的作品和繪畫技巧進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生對(duì)術(shù)中的內(nèi)容進(jìn)行模仿。在這種教學(xué)的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只是機(jī)械性的進(jìn)行繪畫，不會(huì)在繪畫的過程中融入自己的情感，美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)。所以在教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生審美內(nèi)里的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，陶冶學(xué)生的情操。

以嶺南版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)教材中關(guān)于《嶺南建筑——鍋耳屋》的學(xué)習(xí)中，教師首先將鍋耳屋為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，然后教師可以選取相關(guān)的建筑供學(xué)生欣賞，比如古埃及金字塔、澳大利亞的悉尼歌劇院、意大利的比薩斜塔等。讓學(xué)生通過對(duì)建筑的觀察了解古建筑的外形特點(diǎn)和象征意義。教室還可以為學(xué)生講解建筑背后的故事，通過故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

（二）在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)于激勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用

激勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的最有效的途徑。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加快對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的步伐[3]。

例如在嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)教材中關(guān)于《認(rèn)識(shí)剪紙》的學(xué)習(xí)中，教師可以先針對(duì)剪紙藝術(shù)的背景為學(xué)生展開講解，在學(xué)生了解剪紙藝術(shù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作。由于學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力存在差異，所以學(xué)生的作品也會(huì)有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的滋生特點(diǎn)給予學(xué)生適度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，大部分時(shí)間都是學(xué)生在自主的進(jìn)行繪畫，教師適時(shí)的給予指導(dǎo)，師生間的互動(dòng)頻率比較低。在創(chuàng)新教學(xué)模式的要求下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師生間的有效互動(dòng)，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到知識(shí)。在互動(dòng)的過程中，教師可以很直接的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和存在的問題，進(jìn)而做到更好的為學(xué)生服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效率[4]。

以嶺南版的小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)教材中的《中國美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)》為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師在講解過教材的內(nèi)容后，可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行繪畫，在繪畫的過程中加強(qiáng)對(duì)于人物特點(diǎn)的體現(xiàn)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的繪畫過程，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題。只有通過有效的師生互動(dòng)，才能將學(xué)生的個(gè)性充分的體現(xiàn)出來，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)手工課程的設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

手工課程也是美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師一般比較護(hù)士對(duì)于這類課程的設(shè)置，只會(huì)針對(duì)教材中的作品為學(xué)生講解，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的時(shí)間較少。而在創(chuàng)新教學(xué)模式下，教師可以更多的組織學(xué)生自己動(dòng)手操作[5]。

例如在嶺南版美術(shù)教材中關(guān)于《七彩科技節(jié)》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)不同的標(biāo)志物進(jìn)行欣賞，比如可口可樂的標(biāo)志、電梯里緊急呼救的標(biāo)志等。在學(xué)生了解了標(biāo)志物的特點(diǎn)后，教師可以選定主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)標(biāo)志，教師適時(shí)的給予學(xué)生一些引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施，需要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)的過程中要因材施教，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷的探究新的教學(xué)方式，通過教學(xué)模式創(chuàng)新來提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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