“網絡學習空間人人通”體系的構建探析

王承方

【摘 要】在現代教育發(fā)展背景下，信息化發(fā)展水平的高低已經成為衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展效果好壞的重要標準。在信息化教育發(fā)展趨勢的推動下，我國教育部提出了構建網絡學習空間的具體規(guī)劃，為我國的信息化教育發(fā)展指明了方向。本文從“網絡學習空間人人通”體系構建的優(yōu)勢出發(fā)，結合其中的問題探究相應的構建對策。

【關鍵詞】“網絡學習空間人人通”；問題；體系構建

進入到信息時代，構建信息化教育環(huán)境已經成為國家人才培養(yǎng)的基本方向。據此，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了“提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”的要求，并在2014年3月發(fā)布的《2014教育信息化工作要點》中明確提出提升“網絡學習空間”應用規(guī)模的規(guī)劃。在國家教育以及相關部門的支持下，建立網絡學習空間，并推動教育中人與人之間的溝通與聯(lián)系已經成為教育改革的基本方向。

一、“網絡學習空間人人通”體系構建的優(yōu)勢

“網絡學習空間人人通”體系構建就是利用信息技術建立教育發(fā)展平臺，讓信息技術真正融合在教師的教育實踐，學生的學習活動，家長與學校的互動溝通中，進而構建一個更加開放、更加多元的教育教學環(huán)境。具體來講，“網絡學習空間人人通”體系構建的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：第一，實現了教育資源在信息化平臺上的整合與共享，降低了教學以及管理成本，提高了教育效益，并推動了教學改革；第二，促進了教師之間的互動與溝通，教師的個人資料、備課筆記等可以在平臺上進行顯示，教師、學生可以根據需要進行自主選擇，并利用在線交流實現課堂延伸，創(chuàng)新教育教學研究工作的新模式；第三，實現了學生之間的全面互動，在中學階段，學生思維活躍，對網絡的接受程度高，因此，利用網絡學習空間，為其打造一個新的成長平臺，讓學生在交流作業(yè)難點，溝通課堂學習要點燈方面獲得更加便捷的途徑；第四，促進了家校聯(lián)系，在網絡學習空間中，教師可以通過登錄人人通平臺，及時了解學校的教學規(guī)劃以及課堂教學內容，并根據學生的表現與教師進行溝通，并探究學生學習與發(fā)展的方案，促進家庭教育與學校教育在合作中共同發(fā)展。

二、“網絡學習空間人人通”體系的構建策略

目前，全國許多中學在教學環(huán)境構建中基本完成了寬帶和班班通建設，并保證了多媒體演示和課件在課堂的使用，但是這只是初步信息化教育環(huán)節(jié)，“網絡學習空間人人通”體系的建設依舊處于萌芽階段，其在信息化條件不成熟、教師專業(yè)能力不足、教育服務體系不完善、對產品市場選擇不規(guī)范等方面的問題依舊普遍存在。而要想真正推進“網絡學習空間人人通”體系的構建，學校應該從以下幾個方面開展實踐。

第一，創(chuàng)新教育理念，構建良好的信息化教育氛圍。在信息技術逐漸應用于教育教學實踐的過程中，學校、教師、學生都應該在思想認識上進行轉變，重新認識信息技術為教育教學帶來的變化，并逐漸適應網絡資源、教育云技術平臺和網絡學習空間所構建的教學新環(huán)境，主動參與到人人通體系的構建中來。

第二，利用當前的多媒體環(huán)境，搭建網絡學習空間人人通平臺。在信息化教育實踐中，學校應基于云服務的技術優(yōu)勢，建立虛擬學習空間，為教師的備課、專業(yè)進修、教學設計、作業(yè)管理等提供新模式，為學生的自主學習提供新空間。在“網絡學習空間人人通”平臺的使用中，每個人都能夠通過實名登錄的方式參與到平臺的建設與管理中來，從而利用網絡跨越時間、地域上的限制，實現教育資源的共享。

第三，優(yōu)化職業(yè)培訓內容，提高教師運用人人通網絡平臺的能力。在中學教育中，學校應該調整對教師專業(yè)能力衡量的評價標準，將信息技術的應用能力納入到教學考核中來，以督促教師主動學習并利用信息化教育手段。在職業(yè)培訓中，學校一方面開展常規(guī)培訓，根據信息化教育要求營造人人參加的教學氛圍；另一方面做好專項培訓，結合網絡學習空間人人通平臺功能，對教師的課程制作能力，資源共享意識以及文本、課件、視頻資源的轉換能力，多媒體課堂的設計水平等進行專項培訓，提高教師應用平臺的能力。

第四，加強設備投入，完善“網絡空間人人通”系統(tǒng)建設。根據網絡化教育發(fā)展要求，學校應積極做好寬帶網絡改造工作，為班級資源共享提供條件，建立WIFI系統(tǒng)，實現學?？臻g的全覆蓋，打造課堂互動、校際互動、地區(qū)互動的教育環(huán)境；擴大參與人人通系統(tǒng)規(guī)模，為教育工作者的共同參與提供條件；做好對優(yōu)秀教育資源的挖掘與推廣，真正體現人人通在教育教學中的橋梁性作用。

第五，探究網絡學習空間與具體學科之間的契合性，提高教育教學的有效性。在新課程改革的背景下，信息技術已經成為教育教學改革的主要手段，各學科教師在課堂設計中，應利用平臺實現教學信息的獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新，從而為學生的自主學習營造良好的空間，讓學生能夠在網絡空間中發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而真正融入到信息化教學環(huán)境中來，交流并積累學科學習經驗，以打造“有效課堂”。

第六，利用“網絡學習空間人人通”體系，優(yōu)化教學評價，提高過程評價在教學實踐中的開展。根據新課程改革的基本要求，教師可以利用網絡平臺對學生的學習過程進行跟蹤、評價，并利用自評、互評、他評相結的模式，對學生的學習過程進行控制，以打破傳統(tǒng)結果評價的片面性，進而吸引學校、教師、學生、家長共同參與到教學評價中來，以真正實現人人通的學習空間構建。

第七，優(yōu)化教育教學信息化服務水平，利用聯(lián)體課堂的設計，為遠程教育的實現提供條件，實現城鄉(xiāng)課堂的有效結合，從整體上打破教育資源不平衡的問題，讓教師、學生能夠在更加廣泛的教學溝通中，體驗信息化教學的服務，同時利用專家引領、專題講座、課題輔導等形式，加強教學管理聯(lián)動交流，在人人通中實現共同進步。

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