【摘 要】詩歌以優(yōu)美的語言組織，豐富的情感表達成為語文教學的重點。作為初中語文教學的重點，詩歌教學應更多地關注于教學實質，將重點放在詩歌情感傳遞以及意圖展現環(huán)節(jié)，而不是一味地關注知識點和必考知識的教學。本文在分析詩歌教學現有不足的基礎上，針對教學各個環(huán)節(jié)以及教師的教學模式展開討論，尋找破解這些不足的良好辦法。

【關鍵詞】初中語文；詩歌教學；不足；解決辦法

詩歌是最能體現語文之美的一種體裁，在初中語文課本中占據了大量的位置，但教師卻對詩歌教學充滿著疑惑，甚至有些教師排斥詩歌教學。為了積極改變這個現象，教師需要不僅需要提高學生對詩歌的興趣，自己也需要探索詩歌教學的新方法，在輕松愉悅的教學環(huán)境中培養(yǎng)學生對詩歌的情感，提高教學的效率。讓原本顯得枯燥無味的詩歌充滿了生趣，提高語文課堂的活力。

一、詩歌教學存在的不足

（一）過分關注朗讀形式，忽略朗讀情感

隨著教學工作的進步與發(fā)展，詩歌教學也逐漸呈現出了不同的方式，從目前教學情況來看，主要有以下幾種教學模式：教師朗誦詩歌、學生自己朗誦、跟錄音朗誦。朗誦是學生了解詩歌的重要方式，通過朗誦學生可以很快了解詩歌的內容，但是很多情況下，詩歌朗誦都過于形式化，并沒有把握朗誦的本質。許多教師認為詩歌朗誦，只是為了讓學生熟悉這首詩歌，而對于情感把握、涵義理解還需要通過日后逐字逐句分析來完成，這也就產生了這樣的現象：很多學生確實朗誦了詩歌，但是朗誦出來的詩歌缺乏抑揚頓挫，缺乏學生的情感，根本無法感受到詩歌帶來的意境美以及韻律之美，學生的審美能力以及詩歌鑒賞能力無法提升。

（二）灌輸式教學較嚴重，難以營造意境

詩歌是藝術的重要表現方式，而在應試教育模式下，教師過多關注詩歌的主題教學，而忽略了詩歌在藝術方面的價值。受到課堂時間的限制，教師在講解詩歌的時候只會直接告訴學生詩歌的主題思想，帶領學生將詩歌中的重點詞句進行理解和背誦，并沒有讓學生從內心上真正感受到作者所傳遞的情感。這種“灌輸式”教學方式很傳統(tǒng)，已經不適應時代發(fā)展對教育提出的新要求。教師在傾倒知識點的時候完全沒有考慮到學生可接受能力，學生也難以體會到詩歌的真正魅力。

二、詩歌教學提升策略

（一）關注朗讀實質，注重朗讀情感

朗誦是學習詩歌的最初步驟，也是迅速了解詩歌的重要途徑。詩歌的朗誦沒有統(tǒng)一的標準與形式，因為每首詩歌的韻律與節(jié)奏不同，所蘊含的情感以及作者思想也有差異，有的詩歌是情緒高亢，積極向上的；有的詩歌是無助的、略帶消極情感的，這些詩歌因為表達情感不同，朗讀的方式也會有很大差異。在詩歌課堂中，教師需要根據不同詩歌的特點，有針對性地選擇朗讀教學的方式，并且針對這首詩歌提出一些問題，讓學生帶著問題朗讀。詩歌朗讀的標準有以下幾點：（1）發(fā)音準確。只有清楚的咬字和準確的發(fā)音，才能體現這首詩歌的韻律；（2）語調應有情感。語調是體現詩歌情感的重要因素，教師在帶領學生朗讀詩歌的時候，可以要求學生邊朗讀邊思考這首詩歌所營造的情境氛圍，腦海中浮現詩歌的畫面，感受每句話的意境。通過反復的朗讀，深刻體會到每個段落的意境，并且將這些零碎的意境拼成完整的畫面，從整體上了解和把握詩歌。

（二）細化朗讀環(huán)節(jié)，感受詩歌之美

在詩歌教學中，教師在幫助學生理解這首詩歌大致涵義、中心思想之后，更主要的是引導學生感受詩歌所傳遞出來的語言美以及意境之美，這才是詩歌的真正魅力所在，同時也是現代教學方式與傳統(tǒng)教學方式最大的區(qū)別。每首詩歌都有其創(chuàng)作背景，而每首詩歌所蘊含的情感通常體現在某句話或某個詞句中，這都需要教師的引領來將這些情感體現出來。比如在《紙船-寄母親》的詩歌朗誦和教學中，教師引導學生抓住了“紙船”這個關鍵詞，幫助學生體會作者將自己比作“小船”，在風雨中辛苦飄搖最終抵達了重點，即母親的夢鄉(xiāng)。在閱讀中，學生看到“小船”則會將自己代入到情境之中，這樣能夠盡快體會作者寫作時候的感情，同時也體會到了作者對自己母親的思念。由此可見，當學生把握了作者寫作的意圖以及寫作方式之后，會更加有助于對詩歌的理解。

（三）打破傳統(tǒng)教學，注重個性發(fā)展

每首詩歌蘊含的情感不同、時代不同，因而教師對待每首詩歌的教學應做到因詩而異，根據每首詩歌的特征采取不同的教學模式，打破傳統(tǒng)規(guī)則化的教學方法。教師除了要幫助學生掌握詩歌的內容、意境、情感等要素，還需要幫助學生了解不同詩人的寫作手法，以及這些手法是否可以運用到平時寫作之中，這是學以致用的重要體現。比如有的詩歌可能前半段和后半段所表達的意向是不同的，教師為了讓學生更好地掌握這些意向，了解作者在情感上發(fā)生的變化，在課前就通過圖片、視頻的方式將這些意向展現給學生，讓學生先把握作者的情感變動，以及了解每個環(huán)節(jié)意向特征，這樣在學習詩歌的時候，學生才能更快地進入場景之中，感受詩歌所表達出的意境氛圍。

三、結束語

綜上所述，語文詩歌教學過程中，教師不僅要幫助學生了解詩歌意思和詩人的情感特征，更需要引導學生通過朗讀詩歌來感受每首詩所表達的不同情感，讓學生帶著情感朗讀詩歌。同時作為語文教師，需要把握初中學生的特點，突破傳統(tǒng)教學模式，通過開展個性化的教學方法來提高詩歌教學的質量。

作者簡介：朱金海（1974.5-），學歷：大專，研究方向：？詩歌在教學中的運用。

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