淺析幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中繪本的有效運(yùn)用

曾美思

【摘 要】對(duì)于幼兒閱讀來(lái)說(shuō)，繪本是最主要的閱讀方式，繪本的內(nèi)容豐富，多姿多彩而且簡(jiǎn)潔明白，其對(duì)于幼兒的幫助體現(xiàn)在情感與情緒的培養(yǎng)，社會(huì)規(guī)則和常識(shí)的學(xué)習(xí)以及幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出對(duì)幼兒在語(yǔ)言方面（閱讀與寫作能力、傾聽(tīng)與表達(dá)能力）、藝術(shù)方面（創(chuàng)新創(chuàng)造能力、感受欣賞能力）以及社會(huì)方面（人際交往能力、生活常識(shí)）等幼兒教育相關(guān)的能力方面的培養(yǎng)。這個(gè)也就成為了繪本閱讀對(duì)于閱讀教學(xué)的最主要的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；繪本閱讀；教學(xué)策略

一、幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）繪本教學(xué)缺乏個(gè)性

目前我國(guó)還存在著不夠成熟的幼兒教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)還存在著模式化的階段，急切的完成活動(dòng)程序，卻忽視了對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的省思是現(xiàn)狀組織活動(dòng)過(guò)程中不完善的一點(diǎn)。思維固化而導(dǎo)致的幼兒降低了學(xué)習(xí)效率是模式化活動(dòng)程序的弊端。作為教學(xué)的實(shí)踐者，教師沒(méi)能夠起到開(kāi)拓孩子們的思維的帶頭作用，發(fā)掘有關(guān)的深層內(nèi)涵以及帶領(lǐng)孩子們的探索，這是限制了孩子們的思維能力。

這種方式是培養(yǎng)幼兒不應(yīng)該有的，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和激發(fā)閱讀興趣是教師應(yīng)該入手的方式。因?yàn)樵谟變盒闹堑陌l(fā)育還未完全時(shí)，學(xué)習(xí)是否聽(tīng)從本心，他們不會(huì)強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)在自己并不想學(xué)習(xí)的時(shí)候，所以，在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣時(shí)若教師的教學(xué)方式缺乏個(gè)性是不正確的[2]。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提的教學(xué)的目的，明確教學(xué)目的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)先了解的事情，這樣教學(xué)的方向就不至于在教學(xué)過(guò)程中迷失，并且及時(shí)的進(jìn)行反思教學(xué)活動(dòng)。但在現(xiàn)在的階段，在幼兒的繪本教學(xué)中，教師們認(rèn)為，輔助活動(dòng)的開(kāi)展才是讓孩子們閱讀繪本最主要的目的，教育的作用反而小于娛樂(lè)作用，對(duì)繪本缺少深層次的思考與探索，教師們的不重視從而導(dǎo)致了孩子們?cè)陂喿x的層次上也不深入，最終導(dǎo)致繪本閱讀的應(yīng)有的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三）幼兒缺乏獨(dú)立思考

在對(duì)于幼兒教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師們認(rèn)為孩子無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)因?yàn)樗麄兲?，因而，他們完全都根?jù)自己教學(xué)的模式，有序的提問(wèn)，講與讀是教師通常教學(xué)的模式，繪本中的主題以及內(nèi)容都由教師解讀完成[3]。被動(dòng)的接受是幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們知道，《指南》（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的簡(jiǎn)稱）的精神反對(duì)教師的教學(xué)方式——填鴨式。雖然要求大多數(shù)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是要求在小學(xué)以及小學(xué)以上學(xué)習(xí)的階段，但是以學(xué)生為主體的教學(xué)的思想是幼兒階段應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)去的，為了方便今后的學(xué)習(xí)能夠有一個(gè)良好的基礎(chǔ)的建立。雖然不夠理性是現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)方式，但是不輸于其他的任何階段的孩子的創(chuàng)造能力和思維能力，他們對(duì)于自己有獨(dú)到的見(jiàn)解在閱讀繪本的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)給予孩子們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知在足夠的空間和時(shí)間里。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最好的老師就是興趣，幼兒進(jìn)行閱讀通過(guò)繪本，這有很大的吸引力對(duì)于孩子老說(shuō)，但是這種吸引力卻很表面，往往吸引孩子的是其畫面內(nèi)容的豐富，然而對(duì)于其內(nèi)涵的深刻，卻不存在深入的思考。所以在這樣的情況之下，創(chuàng)設(shè)情境是老師應(yīng)當(dāng)做的，將孩子所存在著的注意力引申到繪本的“內(nèi)涵”上，而不是僅僅停留在“外表”[4]。為了解釋其最終的目的是內(nèi)涵，所以繪本教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)其具體內(nèi)容來(lái)。

例如，在幼兒跟著教師的帶領(lǐng)閱讀《阿羅有支彩色筆》時(shí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)方式可以通過(guò)講故事的來(lái)進(jìn)行，繪本中的圖片信息以及文字信息通過(guò)老師講述故事的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)，在這種過(guò)程中，幼兒可以自行對(duì)繪本進(jìn)行還原根據(jù)老師講述的內(nèi)容，例如，當(dāng)老師講到“有一天，阿羅想到月亮上去走走，但是現(xiàn)在外面沒(méi)有月亮，所以阿羅要在天上畫一個(gè)月亮... ...”當(dāng)老師描述完后，孩子們拿起畫筆，對(duì)于故事中的景象進(jìn)行還原，這就體現(xiàn)了幼兒對(duì)于藝術(shù)能力的培養(yǎng)要求，也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（二）明確目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是老師首先應(yīng)當(dāng)明確的，只有教學(xué)在已經(jīng)明確繪本所需要?jiǎng)?chuàng)達(dá)的思想下開(kāi)展，教學(xué)的效果才能夠收到[4]。帶領(lǐng)孩子們想著搜尋繪本意旨的原先閱讀方向應(yīng)當(dāng)在這個(gè)基礎(chǔ)上建立，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式不應(yīng)當(dāng)沒(méi)有創(chuàng)新，千篇一律，而應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻的去發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方式并加以改變，為幼兒提供不一樣的有趣的學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)服務(wù)。

例如，幼兒在教師的帶領(lǐng)下去閱讀《小王子》的時(shí)候?qū)τ谶@次的教學(xué)重點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)明確，也就是要明確學(xué)生哪方面的學(xué)識(shí)需要提高，哪方面的情操需要培養(yǎng)。老師需要明白的是這個(gè)讀物是一本具有教育意義的，并且快樂(lè)能夠通過(guò)這本讀物帶來(lái)，能夠讓孩子對(duì)他人充滿熱情與友愛(ài)，對(duì)于生活能夠充滿信心與希望在閱讀之后。其次，幼兒可以講故事給其他人聽(tīng)根據(jù)所讀的內(nèi)容，并且設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子參與的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了《指南》的要求（即幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)）又能夠促進(jìn)幼兒間的良性交流和互動(dòng)，也能夠提升幼兒的人際交往能力。

（三）改變方法，促進(jìn)思考

對(duì)于現(xiàn)在的幼兒的教學(xué)，在閱讀的方面，學(xué)生應(yīng)該得到老師對(duì)于學(xué)習(xí)自主權(quán)的歸還。幼兒對(duì)于表達(dá)上的障礙，內(nèi)心的情感無(wú)法豐富的表達(dá)出來(lái)，但其實(shí)對(duì)于內(nèi)心的感知能力他們并不低于成年人，若在他們能夠理解的閱讀范圍內(nèi)的繪本難度，自行閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么問(wèn)題的，并且能夠發(fā)揮出較為驚人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性會(huì)在他們的閱讀過(guò)程中。然而老師只需要為他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示或引導(dǎo)即可。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育領(lǐng)域的地位以及重要作用在繪本閱讀中，對(duì)于幼兒的繪本閱讀的指導(dǎo)常見(jiàn)的錯(cuò)誤以及解決措施的研究分析是及其重要的作用和意義。本文從正確的閱讀方式，合適的閱讀繪本以及對(duì)于情感體驗(yàn)的重視此三個(gè)方面提出了對(duì)于幼兒閱讀繪本的有效的指導(dǎo)對(duì)策，希望能夠更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的積極性與主動(dòng)性，能夠幫助幼兒增廣見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，促進(jìn)兒童有關(guān)的身心健康的發(fā)展，并且同時(shí)能夠?yàn)槠渌挠變航處熃o予一定的閱讀指導(dǎo)工作進(jìn)行參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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