向通識課程轉(zhuǎn)型：師范專業(yè)教育史課程本科教學(xué)改革芻議

康紹芳

【摘要】近十年來教育史課程本科教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，教育史學(xué)科課程地位和價值受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，課程逐漸由必修課向選修課轉(zhuǎn)變。另一方面，教育史課程課時學(xué)分逐年下降。針對當(dāng)前教育史學(xué)科遭遇的困境和危機(jī)，從發(fā)展態(tài)勢上看，在教學(xué)實(shí)踐中，教育史課程已顯現(xiàn)出兼具專業(yè)基z}課程與通識課程的特點(diǎn)。在師范生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，教育史課程開始逐漸向通識課程轉(zhuǎn)型。基于教育史課程定位向通識教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，有必要在課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計方面從多學(xué)科視角構(gòu)建教育史課程的知識體系，以此加強(qiáng)教育史課程的通識教育意義。

【關(guān)鍵詞】教育史學(xué)科 教學(xué)改革 通識課程

一、師范專業(yè)教育史課程本科教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)

近十年來教育史學(xué)科危機(jī)是教育史學(xué)者尤為關(guān)注的話題，因?qū)W科發(fā)展遭遇的困境和危機(jī)，也導(dǎo)致目前教育史課程本科教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。從教育史學(xué)科發(fā)展傳統(tǒng)上來看，教育史課程長期以來作為師范生培養(yǎng)和教育的基礎(chǔ)性課程，但近十年來教育史課程在師范生課程體系中己呈漸趨邊緣化的趨勢。

一方面，教育史學(xué)科課程地位和價值受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，課程逐漸由必修課向選修課轉(zhuǎn)變。從高等學(xué)校內(nèi)部講，教育史作為教師教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)科地位日漸式微，課程也被不同程度地擠壓、裁減。從外部環(huán)境看，教育史作為一門學(xué)科在整個教育科學(xué)中獨(dú)特的基礎(chǔ)地位常常被誤解，對教育史研究在現(xiàn)實(shí)的教育改革和教育政策制定中的作用也缺乏正確的認(rèn)識。另一方面，教育史課程課時學(xué)分逐年下降。從本科課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)看，教育史本科教學(xué)面臨的最直接的挑戰(zhàn)就是中外教育史課程課時的大幅度壓縮。以往，本科生的中外教育史課程總課時大概在150個左右。自上個世紀(jì)90年代中期開始逐漸減少，從一個學(xué)期每周四課時降到現(xiàn)在的一學(xué)期每周三課時，有的院校甚至把中外教育史兩門課合成一門中外教育簡史，在一學(xué)期中講完。課時的大幅壓縮，直接制約著教育史學(xué)科的教學(xué)效果，學(xué)生很難在短短一個學(xué)期內(nèi)系統(tǒng)掌握教育史的知識體系，這對教師教學(xué)提出更高要求的同時，也直接影響了學(xué)生對這門課程乃至學(xué)科的評價。

二、向通識教育轉(zhuǎn)型：教育史課程教學(xué)改革可能性的嘗試

針對當(dāng)前教育史學(xué)科遭遇的困境和危機(jī)，從發(fā)展態(tài)勢上看，在教學(xué)實(shí)踐中，教育史課程己顯現(xiàn)出兼具專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識課程的特點(diǎn)。在師范生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，教育史課程開始逐漸向通識課程轉(zhuǎn)型。從國際比較上看，當(dāng)前美國教育史課程在目標(biāo)和內(nèi)容定位上也越來越趨向于通識課程。在教學(xué)過程中，美國教育史特別注重采用自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、批判分析、小組合作討論等教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識視野和人文關(guān)懷精神。基于此，本文圍繞教育史課程向通識課程轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要考察教育史課程教學(xué)改革的可能性。

從教育史學(xué)科發(fā)展的時代語境看，在高等教育市場化條件下，學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)技術(shù)性的、實(shí)用的、與勞動力市場相關(guān)的知識，對基礎(chǔ)類知識的興趣越來越淡薄。但從學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展看，單純信息的獲得和專門技能的習(xí)得并不能給予學(xué)生開闊的視野和知識基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會，擁有良好的學(xué)科專業(yè)知識僅有這些教育背景依然是不夠的，教育仍然需要向下一代提供“時代的智慧”、“我們文化的傳統(tǒng)”的知識。師范生作為未來的教師，更需要具備理解力和價值判斷的能力，無論是中小學(xué)還是大學(xué)研究生院的學(xué)生，必須能在各個領(lǐng)域同時具備理解和判斷能力。通識教育的目的即在于擴(kuò)大理解力，發(fā)展對事實(shí)的尊重心，增強(qiáng)合于情理的思考和行為的能力。通識教育課程最重要的作用是在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了一種平衡，通識教育使學(xué)生不僅可以精通某一專門領(lǐng)域的知識，而且還能熟知其它領(lǐng)域的知識，從而打通知識之間的聯(lián)系，獲得完整、有序、有意義的知識體系，使得學(xué)生在專修某一學(xué)科知識的基礎(chǔ)上擁有開闊的知識視野。

教育史課程作為一門交叉學(xué)科知識，一定程度上可以打通專業(yè)教育和通識教育之間的壁壘，不同于傳統(tǒng)教育史課程側(cè)重專業(yè)知識方面能力的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)教育史課程的通識教育意義，可以有效豐富教育史課程的知識體量和廣度，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判分析問題的能力。

三、教育史課程結(jié)構(gòu)的重組與調(diào)整

基于教育史課程定位向通識教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，有必要在課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計方面對教育史知識進(jìn)行重組和調(diào)整。從課程結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)突破學(xué)科疆界，著眼于整體教育史知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論和知識在教育史課程教學(xué)中的內(nèi)容比例，從多學(xué)科視角構(gòu)建教育史課程的知識體系。通過建立學(xué)科之間的融合與對話，打通教育史與人文社會科學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在開闊的語境中重新理解教育的歷史及其變遷。

從教學(xué)設(shè)計上來說，在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試采用貫穿于中外教育史發(fā)展中的核心議題設(shè)計主題式課程模塊，突破傳統(tǒng)教育史教學(xué)制度史和思想史的框架設(shè)計模式，以文本、語境、論爭為框架統(tǒng)籌教育的思想史和制度史，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合的理解判斷能力。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容上選取一系列經(jīng)典文本，挖掘經(jīng)典文本中涉及的重要議題和觀念，賦予教育史知識系統(tǒng)性和連貫性；在此基礎(chǔ)上，聚焦經(jīng)典文本特定的歷史語境，以還原特定語境的方式理解教育知識的歷史性和特殊性。除此而外，在教學(xué)組織形式上，引入對話與爭論，體會不同歷史時空下教育思想、制度在變遷過程中的博弈和流變過程，把握教育知識在歷史變遷中的復(fù)雜性和局限性。

參考文獻(xiàn)：

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