孔祥鈞

【摘 要】

在初中語文教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勤于研究教學(xué)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

藝術(shù)性 初中語文 教學(xué)

語文不僅是一門學(xué)科重點(diǎn)，更是一門教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于每一位初中語文教師而言，應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)蘊(yùn)藏著的深層次內(nèi)涵。語文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求去制定與完成一系列教學(xué)任務(wù)，而是需要將其看成是待雕琢的明珠，只有通過努力，褪去其表面包裹著的“丑陋外衣”，才能將最光彩奪目的一面展現(xiàn)給學(xué)生。

一、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生感知語文魅力

作為初中階段的語文教師，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注對(duì)語言藝術(shù)的掌握及運(yùn)用。于語文教學(xué)而言，想要取得有效的教學(xué)效果便離不開語言藝術(shù)。語文實(shí)則可看成是語言結(jié)合文字的一種藝術(shù)形式，在日常教學(xué)中語言教師只有全面展現(xiàn)出語文藝術(shù)性特征，才能夠引導(dǎo)學(xué)生感知語文魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。

諸如：結(jié)合蘇教版初中一年級(jí)上冊(cè)第2課《繁星》一文，語文教師在運(yùn)用教學(xué)語言時(shí)，每一句話都應(yīng)再三斟酌一番，力求表達(dá)準(zhǔn)確，不可說出似是而非或模棱兩可的話。教師說出的每句話都需體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)價(jià)值，且說的話都應(yīng)貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，切不可出現(xiàn)一些華而不實(shí)的語言?！斗毙恰芬晃牡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)在于教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、觀察大自然并愛上大自然；通過學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生想象力，從中掌握一些排比、比喻和擬人等修辭手法。教師朗讀文章選段時(shí)，應(yīng)情感充沛，課堂上提問語言應(yīng)帶有啟發(fā)性，目的在于引導(dǎo)學(xué)生的思維跟隨教師的語言進(jìn)行想象，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，明白作者的寫作意圖。

運(yùn)用的恰到好處的教學(xué)語言，能夠激勵(lì)學(xué)生更好地掌握文章主旨，并從教師的語言中獲得一定情感體驗(yàn)，即從內(nèi)心深處感知初中語文學(xué)習(xí)的歡愉。

二、合理選擇教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

就傳統(tǒng)形式的初中語文教學(xué)來講，教師態(tài)度非常嚴(yán)肅，而學(xué)生的思想一直處于緊繃狀態(tài)，且通過大量實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，與從小接受“自主、自由”思想的美國學(xué)生相比，中國學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)的非常差，究其原因，主要是中國學(xué)生從小接受的教學(xué)體系存在問題。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，盡量選擇契合學(xué)生喜好的教學(xué)手段，由此便取得了非常好的教學(xué)效果。

諸如：結(jié)合蘇教版初中三年級(jí)上冊(cè)第6課《我的叔叔于勒》一文，我們首先將學(xué)生分成5個(gè)大組，每組8名成員；隨后將文章劃分成5大段，每小組負(fù)責(zé)一段；課程開始后，各小組成員依次站起來朗誦文章，并回答教師提出的問題。

通過這樣的教學(xué)形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的默契度，而且每位學(xué)生都抱著“不給小組拖后腿”的思想，會(huì)更積極、更認(rèn)真地思考與回答教師所提出的各種問題。顯然，選擇合理教學(xué)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、充分把握教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散能力

作為初中語文教師，教學(xué)工作開始前有必要充分把控教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，采用正確的語言和行為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)思維發(fā)散力。若學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中碰到一些問題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以為他們的有效學(xué)習(xí)提供幫助。

諸如：教授蘇教版初中三年級(jí)上冊(cè)第5課《故鄉(xiāng)》一文，我首先會(huì)詢問學(xué)生自己對(duì)故鄉(xiāng)的印象；隨后再要求他們通讀一遍課文，做好課前預(yù)習(xí)，初步掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；然后再針對(duì)課文內(nèi)容提出一些探究題，讓學(xué)生以小組的形式展開討論（如：作者創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》一文的意圖、通過閱讀文章你是否想起了你的故鄉(xiāng)，請(qǐng)同我們分享等）。在小組討論中我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生并未認(rèn)真參與討論，自然對(duì)于我提出的問題也沒有深入的進(jìn)行思考，因此在討論結(jié)束后我專門挑出一些不認(rèn)真的學(xué)生，重訴一遍我的問題，請(qǐng)他們回答，同時(shí)還鼓勵(lì)他們對(duì)問題進(jìn)行延伸，提出一些他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思考的問題（作者文中提及的“神異的圖畫”是否存在問題，“圖畫”可以用“神異”形容嗎）。

通過把握教學(xué)重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，給予學(xué)生更多參與其中的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們從更多細(xì)節(jié)出去觀察問題、思考問題和解答問題，且在這些問題的指引下學(xué)生們的思維得到發(fā)散，變得越來越活躍，即充分展現(xiàn)出語文教學(xué)成效同教學(xué)藝術(shù)性兩者間的親密關(guān)聯(lián)性。

四、適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生迸發(fā)情感共鳴

結(jié)合多年工作實(shí)際，初中語文教學(xué)之中蘊(yùn)藏著非常豐富的藝術(shù)特征和情感因子。于此，語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充滿藝術(shù)性，即通過教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生一種真實(shí)的、身臨其境之感。

諸如：結(jié)合蘇教版初中一年級(jí)下冊(cè)第1課《童年的朋友》一文，首先在各種多媒體設(shè)備的應(yīng)用下，播放一些學(xué)生們孩童時(shí)代印象深刻的歌曲（如：丟手絹、春天在哪里等），隨后再播放一些童年時(shí)代最喜歡的游戲（過家家、老鷹捉小雞等），以一種輕松、愉悅的基調(diào)帶入課本內(nèi)容；最后再通過主題活動(dòng)來渲染教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們跟隨我的語言放飛思緒，回到童年，分享自己的孩童時(shí)代，由此便產(chǎn)生身臨其境之感。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可引起學(xué)生們的情感共鳴；通過營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，有助于更快捷地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

綜上所述，語文充滿了藝術(shù)性，于語文教學(xué)而言也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出藝術(shù)性，而文章主要探究了初中語文教學(xué)應(yīng)如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段，提升語文教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張桂東.注重教學(xué)藝術(shù)性，促進(jìn)初中語文教學(xué)成效提升【J】.考試周刊，2011（37）

【2】周麗藏.追求初中語文教學(xué)的藝術(shù)性【J】.新課程研究（下旬刊），2009（02）