職業(yè)能力培養(yǎng)視域下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革思路研究

袁換儀

摘要：中職教育的目的是為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，這是中職教育的辦學(xué)初衷，也是中職教育的終極目的。中職教育的質(zhì)量往往與學(xué)生未來的就業(yè)形勢相掛鉤，不過受限于一些內(nèi)在因素的影響與限制，現(xiàn)階段的中職教育辦學(xué)水平并不能滿足社會(huì)對人才的最終要求。因此本文將圍繞會(huì)計(jì)電算化教育，以職業(yè)能力為培養(yǎng)依據(jù)，分析當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的改革措施，以期提高中職教學(xué)能力，在優(yōu)化教學(xué)觀念的同時(shí)，為中職學(xué)生未來的走向提供更多的出路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng)；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革

不同于普通學(xué)校的辦學(xué)模式與辦學(xué)目的，中職院校更多的是注重學(xué)生職業(yè)化、技能化能力培養(yǎng)。所以在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師也要將這一元素融入會(huì)計(jì)教學(xué)模式，即注重學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。在會(huì)計(jì)專業(yè)中會(huì)計(jì)電算化是十分關(guān)鍵的課程，涉及到學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)核算的培養(yǎng)。不過隨著社會(huì)的發(fā)展以及新會(huì)計(jì)制度的出臺，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法凸顯會(huì)計(jì)電算化的職業(yè)性與實(shí)踐性教學(xué)特色。為此我們必須從解決問題出發(fā)，探究創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化的改革途徑。

一、會(huì)計(jì)電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)要求

會(huì)計(jì)電算化是一門注重學(xué)生素質(zhì)教育的專業(yè)課程。課程開展前，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生未來的職業(yè)崗位要求、職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中用實(shí)戰(zhàn)的方式提高學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)與工作能力。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主要學(xué)習(xí)器具，輔以信息化的教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)，電算化教學(xué)注重學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識以外，還要能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，了解賬務(wù)處理、核算理論、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備等知識。

二、會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）對職業(yè)能力的重視程度較低

據(jù)會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)目的來看，會(huì)計(jì)電算化要求教師同時(shí)掌握會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)兩門學(xué)科的知識，授課的方法主要圍繞實(shí)踐性與職業(yè)化展開，不過在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻并沒有意識到實(shí)踐教學(xué)的意義[1]，而是一味的參照書本教材內(nèi)容展開授課，忽視了會(huì)計(jì)電算化課程與實(shí)踐教育之間的關(guān)聯(lián)，造成很多學(xué)生的知識都存在缺漏，學(xué)生對知識的了解普遍呈現(xiàn)為一知半解。

（二）課程結(jié)構(gòu)安排不合理

由于這門課程要求學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識，還要能夠熟練使用計(jì)算機(jī)設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟件、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與核算等能力。因此這門課程最重要的就是教師必須提高學(xué)生職業(yè)能力。不過因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)安排的不合理，導(dǎo)致許多教師往往并不能熟練同時(shí)掌握以上兩種能力，在授課中也就無法讓學(xué)生了解如何使用這些能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)能力較弱

教師必須掌握扎實(shí)的實(shí)操能力與理論知識，才能夠保障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。不過現(xiàn)階段中職教育中大部分教師都是單一型教師，即教師通常只掌握一門學(xué)科理論，或計(jì)算機(jī)、或財(cái)務(wù)管理，這就使得教師并不能達(dá)到多元化雙重學(xué)科教學(xué)。這一問題的出現(xiàn)必然會(huì)造成會(huì)計(jì)學(xué)科的理論知識并不能有效運(yùn)用于工作當(dāng)中[2]。

三、會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變教育理念觀，重視學(xué)生職業(yè)能力塑造

轉(zhuǎn)變教育觀念是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教師與學(xué)校必須提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課重視程度，鉆研學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，要求學(xué)生既掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能與知識，還要掌握現(xiàn)代科技的運(yùn)用。落實(shí)并貫徹現(xiàn)代化會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)模式，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)高度與辦學(xué)質(zhì)量。從而使學(xué)生具備高素質(zhì)的專業(yè)化職業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)課程合理化安排，提高學(xué)生知識吸收水平

現(xiàn)階段的教學(xué)模式主要問題存在于課程結(jié)構(gòu)的安排。作為一門會(huì)計(jì)入門基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)教學(xué)水平的關(guān)鍵便在于教師務(wù)必要重視學(xué)生基礎(chǔ)技能與基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識方面，教師要圍繞《成本會(huì)計(jì)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識展開教學(xué)，告知學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)原理及注意事項(xiàng)，并增設(shè)實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代技術(shù)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的掌握能力。此外還要結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，為當(dāng)前階段的知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）提高教師教學(xué)水平，注重校園師資團(tuán)隊(duì)打造

教師授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著直接的關(guān)系。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師水平的提高，注重校園師資團(tuán)隊(duì)的打造。首先，學(xué)校為保障教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性、實(shí)踐性、時(shí)代性特征，應(yīng)按照教學(xué)綱領(lǐng)方針與指導(dǎo)文件，制定規(guī)范教師行為的教師守則。此外為保障學(xué)生的知識體系具有超前意識，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師前往企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)與掌握先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的思想。在實(shí)習(xí)的過程中更新見識、更新知識、更新信息，提高個(gè)人教學(xué)資本。在校企合作的過程中，保障教師具備現(xiàn)代化教育理念和崗位知識的了解[3]。當(dāng)然為保持教育的長久性與實(shí)效性，教師不妨參加一些企業(yè)的兼職活動(dòng)，了解最新信息技術(shù)，掌握最新會(huì)計(jì)學(xué)資料，并將這種信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高教學(xué)能力。

四、結(jié)語

會(huì)計(jì)電算化既涉及到學(xué)生知識領(lǐng)域的培養(yǎng)，也在一定程度上對科技教學(xué)有所創(chuàng)新。為此我們必須加快教育理念的更新，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，提高教學(xué)水平，發(fā)揮中職教育的價(jià)值，用實(shí)踐教學(xué)作為中職教育特色，打造多元素多角度的綜合性職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔楚英.職業(yè)能力培養(yǎng)視域下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革思路研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（16）：249-250.

[2]王咣茗.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2017（11）：184-185.

[3]劉彥.職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016 （08）：384.

（作者單位：東莞市信息技術(shù)學(xué)校）