顧宏霞，吳　虹，許應(yīng)生，邵銀盈（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)系，安徽六安 237005）

【提　要】　課程考核是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，對全面提升教育教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向作用。該文以省級課題“藥理學(xué)精品資源共享課程”建設(shè)為契機(jī)，對藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)精品資源建設(shè)情況進(jìn)行介紹，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，從課程考核評價(jià)方式、課程考核內(nèi)容和形式進(jìn)行了深入的探討和研究，通過對學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)等多方面進(jìn)行了考核，全方位客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，取得了較好的成效，提升了教學(xué)質(zhì)量，為其他課程考核改革提供參考。

課程考核改革是學(xué)校教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，對全面提升教育教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向作用[1]，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程考核是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的必然，是課程考核改革之大勢所趨[2]。

藥理學(xué)作為醫(yī)藥類高等?？圃盒Ｒ婚T重要的專業(yè)核心課程，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向和職業(yè)方向的對接課程，旨在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的藥學(xué)知識(shí)和臨床知識(shí)相結(jié)合，為協(xié)助臨床醫(yī)生把好合理用藥關(guān)及為消費(fèi)者提供合理的用藥咨詢服務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。藥理學(xué)是一門研究藥物和機(jī)體之間相互作用及作用機(jī)制的學(xué)科[3]，其藥物種類繁多、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、抽象、知識(shí)點(diǎn)容易混淆、學(xué)生學(xué)習(xí)記憶困難，教學(xué)效果較差[4]。為了響應(yīng)國家關(guān)于高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、注重培養(yǎng)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的要求[5]，課程組以省級課題“藥理學(xué)精品資源共享課程”建設(shè)為契機(jī)，在完善課程平臺(tái)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，對藥理學(xué)課程考核方式、內(nèi)容及形式進(jìn)行改革和研究，達(dá)到以考促學(xué)、以考促改、考學(xué)結(jié)合的目的，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要從課程資源建設(shè)情況、課程考核內(nèi)容及課程考核方式等方面進(jìn)行探討和研究，期望通過課程考核方式改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

1　藥理學(xué)精品課程共享資源建設(shè)情況[6]

為全面加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)文）和《皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)十三五建設(shè)規(guī)劃》等相關(guān)文件精神，學(xué)院開展了安徽省精品資源共享課程建設(shè)的申報(bào)和審批工作。2015年，藥理學(xué)課程作為院級精品課程項(xiàng)目順利結(jié)題，完成教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等資源的建設(shè)工作。2016年1月，藥理教研室教師成功申報(bào)安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“藥理學(xué)精品資源共享課程”立項(xiàng)，為此，教研組教師開展教學(xué)研討會(huì)，對藥理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源建設(shè)等方面進(jìn)行了深入的探討和研究。截至2018年5月，課程組已在皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和安徽省精品資源共享平臺(tái)建立了藥理學(xué)精品課程網(wǎng)頁，課程資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、電子教案、課程考核改革方案、視頻資源、習(xí)題庫、試卷庫、案例庫、處方庫及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)資源。此外，課程的外接功能也可以鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上的其他相關(guān)資源。

習(xí)題庫和試卷庫建設(shè)主要依據(jù)教學(xué)大綱和職業(yè)資格考試相關(guān)要求編輯，在課程組教師的共同努力下，共建成了800多題習(xí)題庫，15套試卷庫。習(xí)題庫是供學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評價(jià)和復(fù)習(xí)的，習(xí)題庫按章節(jié)分類編輯后導(dǎo)入每一章節(jié)中，以作業(yè)形式發(fā)放。試卷庫主要供學(xué)生考核使用，考核學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況，為此，課程組設(shè)置了大量的案例分析題和處方分析題，考核學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力，為實(shí)施課程考核改革奠定基礎(chǔ)。

2　設(shè)計(jì)了多樣化課程考核評價(jià)方式，全面客觀考核學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的藥理學(xué)考核評價(jià)方式為平時(shí)成績+考試成績，平時(shí)成績占20%，包括出勤率（5%）、課堂表現(xiàn)（10%）及作業(yè)（5%）；考試成績占80%，包括期中考核成績（30%）和期末考核成績（50%），考試主要進(jìn)行閉卷考核。這種考核方式易造成學(xué)生“重期末輕平時(shí)”的問題，導(dǎo)致“平時(shí)不學(xué)好，臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了知識(shí)的積累和內(nèi)化過程，考核效果難以體現(xiàn)教學(xué)水平和學(xué)生綜合能力[7]。為了使教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容改革相適應(yīng)，課題組利用超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)對課程考核評價(jià)體系進(jìn)行了改革，主要包括平時(shí)成績、3次過程性考核和技能考核相結(jié)合。平時(shí)成績占20%，包括平時(shí)簽到（5%）、課堂互動(dòng)（5%）、作業(yè)（5%）、課程測驗(yàn)（5%）；3次過程性考核各占20%，分?jǐn)?shù)占總分的60%；技能考核占20%，包括出勤（5%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告病案（5%）和實(shí)驗(yàn)技能考核（5%）、問病薦藥能力考核（5%）。通過設(shè)計(jì)多樣性、靈活性的考試環(huán)節(jié)，可以全面考核學(xué)生對藥理學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到全面考核學(xué)生的綜合能力。課程考核總評成績見表1。

表1　藥理學(xué)課程綜合成績構(gòu)成

3　改革考核內(nèi)容和考核形式，考核學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力

在進(jìn)行課程考核時(shí),考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重,既注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行必要的檢測[8],又重視對他們的綜合思維能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行多方位考查。傳統(tǒng)的閉卷考試其考核內(nèi)容主要是對基本知識(shí)、基本理論和用藥原則的考查，注重學(xué)生對書本知識(shí)的記憶和理解，題型主要包括名詞解釋、判斷題、選擇題、填空題和簡答題。課程考核內(nèi)容與職業(yè)崗位聯(lián)系甚少，考試題型與職業(yè)資格考試不相適應(yīng)。改革之后，課題組將考核題型全部改為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，考核內(nèi)容引入大量病例分析題和處方分析題，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對臨床實(shí)際病例進(jìn)行個(gè)體化藥物治療和護(hù)理的能力及審查處方和解決病例問題的能力。技能考核內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能考核和藥學(xué)服務(wù)技能考核，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能考核學(xué)生對動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作技能，藥學(xué)服務(wù)技能考核通過小組合作制作視頻，以視頻方式提交，考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)為患者實(shí)施問病薦藥的綜合能力。考核時(shí)間由原先的期中、期末2次終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，考核時(shí)間貫穿于整個(gè)授課過程，利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

4　課程考核改革成效

在信息化背景下，高校課程考核方式改革的根本出發(fā)點(diǎn)是充分利用信息技術(shù)，極大地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性，改革課程考核中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。通過實(shí)施藥理學(xué)課程考核改革，根據(jù)課程改革方案，課題組在皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015級藥學(xué)專業(yè)01、02班及2016級藥學(xué)01～03班進(jìn)行了實(shí)施。通過實(shí)施新的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂“玩手機(jī)”，利用手機(jī)查閱文獻(xiàn)資料、拍攝并制作微課視頻、進(jìn)行課程課堂教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)及進(jìn)行考試等，大大拓展了手機(jī)的功能和用途。與傳統(tǒng)的考核方式相比，改革后的考核方式更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有了明顯的提高。通過建設(shè)課程資源平臺(tái)，學(xué)生通過超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊測試，隨時(shí)隨地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好。技能考核分為動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作考核，檢測學(xué)生掌握常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物如何捉拿給藥的技能。小組合作制作“問病薦藥”微課視頻考核，一方面提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和運(yùn)用信息化手段的能力，另一方面鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通及語言表達(dá)能力。

5　結(jié)　語

為了更加深入地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程的基本情況[10]。課程組以省級課題“藥理學(xué)精品課程資源共享課程”建設(shè)為契機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)課程資源，進(jìn)行課程改革，并實(shí)施藥理學(xué)課程考核改革，取得了一些成效。教師充分利用超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，改變傳統(tǒng)的考核形式，結(jié)束手工作業(yè)的評價(jià)手段[11]，形成了考核評價(jià)方式多樣化、考核內(nèi)容科學(xué)合理化、考核方式靈活化的特點(diǎn)。高校課程考核改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，需要教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員等全面參與[12]，課程改革是一條艱辛而又漫長的路，課程組將繼續(xù)深入研究課程考核改革方案，制定詳細(xì)的評價(jià)表，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。