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      小學高段群文閱讀教學課堂實踐

      2018-07-10 18:00王亞蘭
      陜西教育·教學 2018年6期
      關鍵詞:課型閱讀課群文

      王亞蘭

      趙鏡中教授說:“群文閱讀要以最大的真誠,充分信任兒童母語學習的能力,打破以單篇獨進,深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況,通過全面的閱讀指導,拓寬孩子的閱讀視野,引領孩子的閱讀生活,構建以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟為核心,以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀,最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。”在小學高段課堂教學中,如何打破常規(guī),將群文閱讀教學扎實有效推進,筆者有如下實踐經(jīng)驗的總結:

      一、有效整合群文,是群文閱讀教學的基礎

      展開群文閱讀教學,首先要選好文章,通過確定一個議題,然后將多篇文章組合在一起。這考驗著授課教師的閱讀量和閱讀品位,同時,還需要按照一定的原則進行有效整合。原則一:以作者為議題組合群文,凸顯作者的寫作風格,如六年級“認識魯迅”這一單元,即可這樣整合;原則二:以文章體裁為議題組合群文,通過同一體裁文章的學習,深入挖掘文章的結構特點,學以致用,寫同體裁文章。如記敘文、說明文、議論文、應用文等單元的學習即可采用;原則三:以人文主題組合群文,引導學生從不同角度,領悟情感的不同表達方式,拓寬單元主題學習的視野,增加學生的閱讀量;原則四:以語用點組合群文,凸顯語文教學的工具性。如緊抓語言藝術、插敘的作用、環(huán)境描寫的烘托效果等語用點組合群文,讓學生在閱讀中感受語言的精妙,在閱讀中積累語言。

      其次,群文閱讀教學文本的選擇可以是節(jié)選,也可以是全文,甚至可以是整本書推薦,每節(jié)課以三到五篇為宜,文本以比較閱讀為主,在閱讀中總結共性、發(fā)現(xiàn)不同、提煉觀點、個性表達。

      二、單元課型設計,是群文閱讀教學的保障

      以單元整合的視角設計群文閱讀教學的課型,更有利于群文閱讀教學的推進。我們設計的課型有:基礎閱讀課、單篇精讀課、群文閱讀課、群文研討課。

      基礎閱讀課:集中識字、解詞,理清文章脈絡;單篇精讀課,注重語用點的訓練、關鍵詞句的品讀感悟、構段成篇的特色,為群文閱讀引路;群文閱讀課是對精讀課文訓練點的有效延伸,一般采用比較讀,橫向比較、縱向比較,比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的……“比較”可以讓學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn);群文研討課,采用探究讀,通過猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考,推進群文閱讀中深層閱讀能力的培養(yǎng)。

      輔以閱讀預習單、閱讀學習單、閱讀匯報單的設計,增加群文閱讀教學的有效性,引導學生課內深讀,課外廣讀。

      三、課堂結構合理,為群文閱讀教學助力

      我們采用“學交練”的課堂結構,開展群文閱讀教學。

      “學”即自主學習,在學習目標的引領下,學生展開充分閱讀,個性化的學習為后面的“交”奠定基礎。

      “交”即交流,學生在依標自學的基礎上,首先進行組內交流,小組內解決的問題標號可以壓倒,不能解決或有爭議的問題標號豎立著。其次是集體交流,組與組之間集中解決標號豎立的問題。最后是師生交流,將學生的個性化閱讀體驗加以分享,引導學生走向深層次閱讀。

      “練”即練習,閱讀與寫作是不可分割的,課堂的交流訓練畢竟是有限的,因此,將課堂教學延伸至課外,通過日記、讀書體會、我的發(fā)現(xiàn)、續(xù)編等形式,讓學生將自己的閱讀體驗記錄下來,分享出去。

      未來社會的文盲,不再是不識字的人,而是不會閱讀的人。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分,不但能夠在很大程度上拓展學生的視野,而且提升學生的語文綜合素質。當下,群文閱讀教學逐漸應用于小學語文教學當中,有效提高了學生閱讀的深度與廣度,加大了閱讀量。

      我們對課內外結合的群文閱讀教學模式的探索才初具雛形,在下階段的研究中,我們將進一步思考、實踐、研討和整理,使之更加完善,更具有操作性,讓更多的老師可以借鑒,最終使我們的學生受益。

      作者單位陜西省綏德縣張家砭中心小學

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