王亞蘭

趙鏡中教授說：“群文閱讀要以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進，深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活，構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。”在小學高段課堂教學中，如何打破常規(guī)，將群文閱讀教學扎實有效推進，筆者有如下實踐經(jīng)驗的總結：

一、有效整合群文，是群文閱讀教學的基礎

展開群文閱讀教學，首先要選好文章，通過確定一個議題，然后將多篇文章組合在一起。這考驗著授課教師的閱讀量和閱讀品位，同時，還需要按照一定的原則進行有效整合。原則一：以作者為議題組合群文，凸顯作者的寫作風格，如六年級“認識魯迅”這一單元，即可這樣整合；原則二：以文章體裁為議題組合群文，通過同一體裁文章的學習，深入挖掘文章的結構特點，學以致用，寫同體裁文章。如記敘文、說明文、議論文、應用文等單元的學習即可采用；原則三：以人文主題組合群文，引導學生從不同角度，領悟情感的不同表達方式，拓寬單元主題學習的視野，增加學生的閱讀量；原則四：以語用點組合群文，凸顯語文教學的工具性。如緊抓語言藝術、插敘的作用、環(huán)境描寫的烘托效果等語用點組合群文，讓學生在閱讀中感受語言的精妙，在閱讀中積累語言。

其次，群文閱讀教學文本的選擇可以是節(jié)選，也可以是全文，甚至可以是整本書推薦，每節(jié)課以三到五篇為宜，文本以比較閱讀為主，在閱讀中總結共性、發(fā)現(xiàn)不同、提煉觀點、個性表達。

二、單元課型設計，是群文閱讀教學的保障

以單元整合的視角設計群文閱讀教學的課型，更有利于群文閱讀教學的推進。我們設計的課型有：基礎閱讀課、單篇精讀課、群文閱讀課、群文研討課。

基礎閱讀課：集中識字、解詞，理清文章脈絡；單篇精讀課，注重語用點的訓練、關鍵詞句的品讀感悟、構段成篇的特色，為群文閱讀引路；群文閱讀課是對精讀課文訓練點的有效延伸，一般采用比較讀，橫向比較、縱向比較，比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的……“比較”可以讓學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)；群文研討課，采用探究讀，通過猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考，推進群文閱讀中深層閱讀能力的培養(yǎng)。

輔以閱讀預習單、閱讀學習單、閱讀匯報單的設計，增加群文閱讀教學的有效性，引導學生課內深讀，課外廣讀。

三、課堂結構合理，為群文閱讀教學助力

我們采用“學交練”的課堂結構，開展群文閱讀教學。

“學”即自主學習，在學習目標的引領下，學生展開充分閱讀，個性化的學習為后面的“交”奠定基礎。

“交”即交流，學生在依標自學的基礎上，首先進行組內交流，小組內解決的問題標號可以壓倒，不能解決或有爭議的問題標號豎立著。其次是集體交流，組與組之間集中解決標號豎立的問題。最后是師生交流，將學生的個性化閱讀體驗加以分享，引導學生走向深層次閱讀。

“練”即練習，閱讀與寫作是不可分割的，課堂的交流訓練畢竟是有限的，因此，將課堂教學延伸至課外，通過日記、讀書體會、我的發(fā)現(xiàn)、續(xù)編等形式，讓學生將自己的閱讀體驗記錄下來，分享出去。

未來社會的文盲，不再是不識字的人，而是不會閱讀的人。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，不但能夠在很大程度上拓展學生的視野，而且提升學生的語文綜合素質。當下，群文閱讀教學逐漸應用于小學語文教學當中，有效提高了學生閱讀的深度與廣度，加大了閱讀量。

我們對課內外結合的群文閱讀教學模式的探索才初具雛形，在下階段的研究中，我們將進一步思考、實踐、研討和整理，使之更加完善，更具有操作性，讓更多的老師可以借鑒，最終使我們的學生受益。

作者單位陜西省綏德縣張家砭中心小學