宣國強

摘 要：數(shù)控高級工班學生學習基礎參差不齊、技能水平差距較大、性格各異，傳統(tǒng)的班級授課制教學不能滿足不同層次學生的發(fā)展需要，而分層教學法則能很好地將因材施教落到實處，促進每一位學生在原有的基礎上都得到提高。本文從分層教學的概念和內(nèi)涵、分層教學的必要性、數(shù)控高級工分層教學的現(xiàn)狀、分層教學的實施和成效五個方面來探討分層教學在數(shù)控高級工培養(yǎng)中的應用。

關鍵詞：分層教學 數(shù)控高級工 因材施教 教學成效

近年來，許多企業(yè)在發(fā)展過程中都遇到了不同程度的技工荒現(xiàn)象，數(shù)控高技能人才更是屈指可數(shù)，這已成為制約經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，當然也為中職數(shù)控高技能人才的培養(yǎng)帶來了契機。筆者學校自建立技師學院以來，大力開拓高級工以上人才的培養(yǎng)，在數(shù)控高級工班大膽進行了分層教學的嘗試和探索，取得了一定的成效，畢業(yè)生供不應求。

一、分層教學的概念和內(nèi)涵

我國學校班級普遍人數(shù)多，完全采用個性化教學，雖然是因材施教，但效率太低，不符合我國教育水平的現(xiàn)狀。所謂分層教學，就是在班級授課制條件下，將學習基礎、技能水平、興趣愛好等相近的學生分成同一層，有針對性地制定教學目標、確定教學內(nèi)容、選擇教學方法開展教學，以保證每一位學生在原有的基礎上都有所提高，從而促使每位學生的全面發(fā)展。

分層教學的目的是為了學生的全面發(fā)展，不管是“尖子生”還是成績較差的學生，教師都要在教學中幫助他們找到自己努力的目標、看到前進的方向、獲得發(fā)展的動力。分層教學的內(nèi)涵可以從幾個不同的方面來理解。分層教學是一種教學方式，學生的學習基礎不同、學習能力不同，教師對學生的教學要求與教學方法也就不同；分層教學是一種教學手段，教師可以將班級按好、中、差分成優(yōu)生層、提高層、基礎層三個層次，然后區(qū)別對待三個層次開展教學活動；分層教學是學生個性發(fā)展的一種教學組織形式，它充分考慮到學生存在的巨大差異性，力求每位學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

二、分層教學的必要性

一是分層教學有利于因材施教的落實。中職學生基礎參差不齊，學生與學生之間的差異大。分層教學要求教師因材施教，使不同層次學生的學習需求與教學內(nèi)容有機統(tǒng)一，有利于優(yōu)生層特長的發(fā)展、提高層學生在原有的基礎上得到提高，也有利于基礎層學生的個別輔導。

二是分層教學有利于全體學生的發(fā)展和提高。分層教學注重學生個性化的發(fā)展，注重全體學生的共同提高。學生容易獲得成就感，有利于他們學習自信心的增強，是對學生的充分尊重。

三是分層教學有利于建立和諧的師生關系。分層教學使得師生之間單獨接觸的機會增加，有利于師生之間建立良好的關系，同時學生自主學習和發(fā)展空間更大，有問題可以及時與教師進行探討，有利于提高實訓教學效果。

四是分層教學有利于提高教學效率。采用分層教學，教師可以對優(yōu)生層學生采用更高的教學目標進行教學，有利于高技能人才的發(fā)展。對于學習成績較差的學生來說，也不必在還沒搞懂前面基礎知識的情況下，拼命去學新知識和技能。

三、數(shù)控高級工培養(yǎng)分層教學現(xiàn)狀

一是從培養(yǎng)計劃看，課務安排缺乏層次性。有的學校在一年級學生還沒學完機械識圖課程，就已經(jīng)開設AUTOCAD應用課程，二年級還沒學完數(shù)控車編程與加工課程，就已開設CAD/CAM軟件應用課程，不利于知識的掌握。

二是從培養(yǎng)工種看，沒有按工種分層教學。很多學校為圖方便，不尊重學生的意愿，而是由教務處統(tǒng)一規(guī)定每個班學什么工種、考什么資格證。

三是從培養(yǎng)檔次看，培養(yǎng)人才缺乏層次性。浙江省每年幾十萬的中職畢業(yè)生，絕大多數(shù)學校只培養(yǎng)數(shù)控中級工，高級工數(shù)量不大，預備技師更是少之又少。

四是從培養(yǎng)方法看，沒有采用分層教學法。隨著普通高中和高校的不斷擴招，職校生源質量下降，學生之間的基礎、能力、興趣差異不斷擴大，傳統(tǒng)的班級授課制已經(jīng)不能滿足教學的發(fā)展，往往出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽等現(xiàn)象。

五是從考核評價看，沒有考慮中職學生的多層次性。多數(shù)學?？己嗽u價過于單一，僅憑一張試卷進行理論測試，僅憑一張圖紙進行技能考核。考核時往往出現(xiàn)優(yōu)生層學生感覺過于簡單，基礎層學生又感覺力不從心的情況。

四、數(shù)控高級工培養(yǎng)中分層教學的實施

中職學生多數(shù)學習成績不是很理想，有些就是所謂的成績較差的學生，少數(shù)成績比較好的是家庭經(jīng)濟比較困難的學生，學生呈現(xiàn)多層次性，學校在高級工培養(yǎng)中，需綜合考慮各方面因素進行分層教學。

1.課程分層

數(shù)控高級工技能教學離不開各門具體課程的教學。數(shù)控高級工的培養(yǎng)主要要做好核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力的培養(yǎng)。第一、二年主要是培養(yǎng)學生與人交流、與人合作、數(shù)字應用、信息處理、解決問題等核心能力，可以開設機械識圖課程、數(shù)控機械基礎課程等。第三年重點是培養(yǎng)學生機械識圖與繪圖、零件質量檢測、設計與分析、工量刀具的選擇、簡單零件的機械加工等行業(yè)通用能力，可以開設AUTOCAD應用課程、測量技術課程、工程材料課程、普通車床加工技術課程、數(shù)控車編程與加工課程等。第四、五年重在培養(yǎng)數(shù)控高級工特定的職業(yè)能力，可以開設數(shù)控銑（加工中心）編程與加工課程、CAD/CAM軟件應用課程、數(shù)控機床結構與控制課程、數(shù)控設備故障分析與維修課程等。

2.工種分層

對數(shù)控高級工班的學生來說，總體目標是達到高級工技能水平。數(shù)控技術的工種很多，適合中職學校培養(yǎng)的主要有數(shù)控操作、數(shù)控編程、數(shù)控機床維護和維修等工種。由于數(shù)控設備有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等多種類型，因而對應的設備操作工也有數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心等多種類型。同理，數(shù)控編程員可以分為數(shù)控車編程員、數(shù)控銑編程員、加工中心編程員，數(shù)控機床維護和維修工可以分為數(shù)控車維護和維修工、數(shù)控銑維護和維修工、加工中心維護和維修工。學生結合自己的的興趣愛好，職業(yè)能力強的可以選擇加工中心類的、維護和維修工的崗位，職業(yè)能力較差的可以選擇數(shù)控車的、操作類的崗位。

3.學生分層

現(xiàn)代教育倡導自主、合作、探究的理念，同工種學生采用隱性分層的方法來進行分組。在數(shù)控實訓過程中，根據(jù)學生的基礎知識、應用能力、技能水平和興趣愛好不同，把學生分成優(yōu)生層、提高層和基礎層三個層次。按照組內(nèi)異質、組間同質把一個班級分成相對平均的若干小組，每個組內(nèi)都包含有優(yōu)生層、提高層和基礎層的學生。每個組設組長一名，其他成員模擬企業(yè)崗位分別設立檢查員、記錄員、操作員、工藝員、程序員等，組長經(jīng)常輪換，讓每個學生都有機會成為管理人員，充分調動每個學生的積極性，提高組織能力。同組學生互相合作，小組與小組之間互相競爭，有利于學生合作和競爭意識的培養(yǎng)。對于優(yōu)生層、提高層的學生，培養(yǎng)目標是達到高級工以上水平，對于基礎層的學生，培養(yǎng)目標是達到中級技能水平。

4.教學分層

教學分層包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學輔導等的分層。教師在備課時首先要有統(tǒng)一的高技能人才培養(yǎng)目標，同時要針對不同學生水平的差異，分層制訂教學目標和選擇不同的教學內(nèi)容，確定教學方案，力求使不同學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。如在布置實訓任務時，教師讓技能水平高的學生加工難度高、精度高的零件，并進行重點指導，擴大學生掌握技能的廣度與深度，使他們成為技能選手，樹立典型，“以點帶面”帶動組內(nèi)學生共同進步；讓水平稍差點的完成加工難度低、精度低的零件，加強對學生的個別輔導，根據(jù)學生情況，有針對性地進行數(shù)控編程、制訂工藝路線、選擇切削用量、零件精度檢測的強化。在綜合實訓項目，教師通過分解實訓模塊和知識點，分層安排組內(nèi)不同學生完成教學任務，讓組內(nèi)各位成員通過共同完成一個項目得到協(xié)調發(fā)展。

5.評價分層

在數(shù)控高級工培養(yǎng)與教學中，教師要及時對學生出現(xiàn)的情況作出評價，促進學生進步。對于不同層次的學生，教師要按不同的考核標準和要求分層評價。同一張圖紙，評分標準可以不一樣，對優(yōu)生圖紙尺寸精度和形位公差的要求可以高一些，在評價時達不到尺寸精度，扣分更嚴格些。而基礎層學生可以降低尺寸精度，形位公差甚至可以不作要求。通過不同評價標準來評價學生，使得每一位學生都獲得成就感，學習更有信心。在學生技能考核時，教師也可以針對不同層次的學生，安排不同難易程度的試題。如讓優(yōu)生層選擇難試較大的配合件，提高層選擇較為復雜的單件，基礎層學生選擇一般難度的單件。技能考核結束，教師要及時針對學生存在的問題進行分層矯正，通過補課、個別輔導等方法幫助學生逐步達到高級工水平。

五、分層教學的成效

通過分層教學，筆者學校教學質量得到了明顯的提高，數(shù)控高級工班學生高級工通過率達到98%。在整個教學過程中學生成為教學的主體，學生可以自主選擇與自己的基礎、能力、水平相適應的教學層次；教師不再是教學的中心人物，而是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，成為學生的親密伙伴。全體學生都覺得自己受到了教師的重視，在教師的幫助下，每位學生都有自己容易達到的學習目標，都有適合自己的學習內(nèi)容，學習有成就感，潛能得到極大的發(fā)揮，不同層次學生的學習積極性都得到了很好的發(fā)揮，學生在原有的基礎上都得到了提高，因材施教得到了落實。

參考文獻：

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[2]王學成.試論工學情境結合下的職業(yè)能力分層培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2010（11）.

（作者單位：諸暨技師學院）