職校物理教學(xué)如何優(yōu)化整體效果

黃宇宏

摘 要： 本文以“學(xué)生發(fā)展為本”為指導(dǎo)思想，從提高職校物理教學(xué)的成效、使職校的物理教學(xué)更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，著重闡述了發(fā)揮教師情感作用、提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強科學(xué)方法教育的具體策略。

關(guān)鍵詞： 職校物理 教學(xué)策略 教學(xué)成效

物理教師如何提高職校物理教學(xué)質(zhì)量？怎樣才能把工作做得更好呢？筆者認(rèn)為首先要把后進(jìn)生分類，大致可以分為以下幾類：

1.暫時困難型。這類學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右，各方面能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。

2.能力不足型。這類學(xué)生占后進(jìn)生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3.動力不足型。這類學(xué)生占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

4.整體性困難型。這類后進(jìn)生人數(shù)比例不高。他們的思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強，因而他們的能力和個性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。

由于后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，我們不能把所有后進(jìn)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對后進(jìn)生的特點進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。知道了學(xué)生的大致分類，就可以對癥下藥，不同的學(xué)生用不同的方法。

1.對暫時性困難的后進(jìn)生。這類后進(jìn)生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動。

2.對能力不足型的后進(jìn)生。這類后進(jìn)生各方面能力相對較差，但意志力較強，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點，教師對這類學(xué)生不能視為包袱，對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學(xué)生更具體、更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，并掌握物理習(xí)題解題技巧。

3.對動力不足型的后進(jìn)生。這類后進(jìn)生，學(xué)習(xí)動力不足原因復(fù)雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置。例如學(xué)生中獨生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，“追星族”多，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力；另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成的離婚家庭越來越多，大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無大的希望，這是形成學(xué)生動力差的原因之一。

4.對整體性困難的后進(jìn)生。這類后進(jìn)生能力差，個性特征水平低，心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由低年級階段持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學(xué)業(yè)失敗造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機。這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較低。對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使他們感受到成功的喜悅外，還必須較長時間地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

以上是分類講的，但是對于整堂課，就不能這么做了，因為不能把學(xué)生分開講課。怎樣才能提高整堂課的效率，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？要講究課堂教學(xué)策略，這是順利高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的必要前提。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)動機支配的，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的最可靠、最持久的內(nèi)驅(qū)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是形成持久動力的基礎(chǔ)之一。因此，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，要融為一體。

二、情景創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新情景

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)的?，F(xiàn)代社會主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是在一定的環(huán)境中，在其他人的幫助下，實現(xiàn)意義的過程，是建構(gòu)內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)不是把知識從課本或其他知識載體中機械復(fù)制到記憶中的，而是在已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界（如老師、同學(xué)等）的相互作用實現(xiàn)的。所以，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

三、提高學(xué)生對知識的認(rèn)知理解能力

學(xué)生對物理概念、原理的理解及運用是學(xué)好物理的關(guān)鍵。教學(xué)中，學(xué)生也許記住了概念的定義，但并沒有理解，若理解不準(zhǔn)確，則在解決問題上不能運用自如，學(xué)生對知識的理解總是基于已有的知識、經(jīng)驗，是對感性知識的簡單升華。

四、物理實驗改革

物理是一門實驗學(xué)科，物理實驗對于學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供了事實依據(jù)，同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、正確分析、總結(jié)，進(jìn)而解決問題的能力。因此，重視實驗教學(xué)，對物理教學(xué)而言，意義非凡。

教科書上的實驗是經(jīng)過論證和教學(xué)實踐檢驗的，無疑是最佳的方案之一，但在實際教學(xué)中，完全可以改革實驗設(shè)計，使之更具探索性、易操作性。

五、在教學(xué)中留下空白

在教學(xué)中留下空白，也就是說給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的實踐者。在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，并非一定要老師的幫助引導(dǎo)，許多內(nèi)容學(xué)生只要借助于其他資料或通過交流討論，是可完成學(xué)習(xí)的。留下知識空白，非但不會形成知識鏈的斷裂，反而會使知識鏈更長、更堅固。

以上闡述了提高職校物理教學(xué)成效的一些方法和途徑。職校物理教師尋求提高物理教學(xué)成效的有效途徑，能有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握科學(xué)方法，發(fā)展能力，形成科學(xué)的世界觀，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的，是一個終身需要探究的課題。正如顧泠沅先生所說的：“我們應(yīng)當(dāng)鼓勵廣大教師成為研究、開發(fā)的局內(nèi)人，并在尋找教學(xué)策略模式的探索中形成自己的研究路線?！?