英語寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

劉蘋

【摘 要】教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫其形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)策略，針對目前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考試趨勢，本文提出了從多方面對學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而期望全面提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；寫作能力；寫作策略；培養(yǎng)

近幾年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念受到廣泛重視，新課標(biāo)指出英語教學(xué)要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展、課程設(shè)計和實施要有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、形成有效學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力、教師要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留出空間和時間、鼓勵學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)、幫助學(xué)生獨立制訂個性的學(xué)習(xí)計劃、并根據(jù)自我評價不斷保證和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能，所以如何貫徹執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新教材，切實提高學(xué)生的書面交際能力，是非常重要的。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀與原因

交際語言教學(xué)思想逐步被我國語言教學(xué)所接受，這是我國英語教學(xué)的一大進(jìn)步。隨著新課標(biāo)頒布，各地新教材的全面推廣，英語教學(xué)的飛躍性發(fā)展，學(xué)生的聽說讀寫技能有了明顯提高，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的使用，英語教材變得更形象生動，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，更在一定程度上改變了以往啞巴式英語的局面。但相比下寫作能力就顯得滯后許多，成了當(dāng)前英語教學(xué)的一個弱項。

究其原因，原來的英語教學(xué)大綱和考試說明對中學(xué)生寫作的要求較簡單：用一百個左右的詞寫成由十個句子組成的一篇作文，表達(dá)題目規(guī)定的內(nèi)容。這樣的要求形式比較單一，使教師對學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練沒有過多重視，再加上學(xué)生怕寫、老師怕修改的心理，英語寫作教學(xué)常被放在教學(xué)最后階段進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以應(yīng)付考試。同時，在新教材的具體使用過程中，教師感到課時緊，容量大，壓力大，為了趕教學(xué)進(jìn)度，忙于講授新知，雖然在教材各個單元均有任務(wù)型的探究寫作教學(xué)，但教師往往無暇顧及，常留作課外作業(yè)，很少有教師就寫作本身的特點和學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀，設(shè)計完整、系統(tǒng)、科學(xué)的寫作教學(xué)計劃，并對學(xué)生做寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

因此造成了不少學(xué)生認(rèn)為寫作水平的提高就是多寫幾篇作文，在平時學(xué)習(xí)中不涉及英語寫作的訓(xùn)練，寫作時用中文構(gòu)思，譯成英文，寫作后不注意修改和老師的評注，缺乏主動反思和調(diào)整寫作方法的思想，導(dǎo)致了現(xiàn)在中學(xué)生書面表達(dá)能力較弱的現(xiàn)象，這違背了新課標(biāo)的要求，必將影響學(xué)生今后寫作能力的發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課標(biāo)對中學(xué)階段寫作的目標(biāo)是要求能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻桓鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。該目標(biāo)也體現(xiàn)出注重交際，突出個性，重視內(nèi)容，表達(dá)形式多樣，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的特點，要求學(xué)生自己收集整理加工材料，擬定草稿，討論和修改。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是語言的功能而不是形式，強(qiáng)調(diào)用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出。但傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體地位，將傳授知識的模式套用于寫作訓(xùn)練，教師的講授代替了學(xué)生活動。因此任務(wù)型教學(xué)模式就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形式積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。

三、寫作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

（一）重視并加強(qiáng)寫作意識

日益頻繁的國際交流，對書面表達(dá)的質(zhì)與量的要求均超過口頭表達(dá)。寫作是產(chǎn)出性輸出，創(chuàng)造性技能，學(xué)習(xí)寫作就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，需要積極動腦思考，啟動知識信息儲存，組織材料，安排層次，斟酌詞句，而且對語言的正確性和表達(dá)準(zhǔn)確性的要求比口語更高，因此教師應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。

（二）感悟并培養(yǎng)文化意識

文化意識會使學(xué)生選擇自己感興趣的話題，從不同角度闡述自己的觀點。把寫作話題的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生沖破束縛，展開聯(lián)想的翅膀，大膽表達(dá)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生感悟生活，讓學(xué)生多看、多聽、多想、用心體驗和感悟身邊人和事，激活學(xué)生的文化意識，讓他們從生活習(xí)俗、社會交往、思維習(xí)慣等方面尋求著筆點，從文化意識出發(fā)描述身邊的人和事，使學(xué)生擁有更多的想象、選擇和寫作空間。

（三）與聽說讀訓(xùn)練相結(jié)合

口頭表達(dá)中包含了大量書面表達(dá)的結(jié)構(gòu)和措辭，英語教材也提供了大量聽說訓(xùn)練素材，通過多種形式的操作訓(xùn)練后，學(xué)生將課堂上這些口頭操練的話題內(nèi)容在課后總結(jié)寫下來，并結(jié)合課堂討論，調(diào)整原有思路，經(jīng)過大腦加工最后形成文章。閱讀和寫作相結(jié)合是可以通過閱讀，不斷積累詞匯和英語慣用的表達(dá)方式，模仿和學(xué)習(xí)作者如何構(gòu)架文章、傳達(dá)信息、表達(dá)思想、敘述故事，然后將閱讀過的文章梗概寫成讀后感，續(xù)寫故事結(jié)局發(fā)展，甚至想象改寫擴(kuò)充故事情節(jié)。

（四）同伴間進(jìn)行相互評價

這是合作學(xué)習(xí)的一種形式，逐漸被應(yīng)用在寫作教學(xué)中，有同伴反饋和同伴評審兩種形式。同伴反饋用在寫作過程的初期和中期階段，學(xué)生在相互討論、分析題意、概括要點之后，各自進(jìn)行獨立寫作，再討論、修改，重點放在文章的構(gòu)思和立意上。在反復(fù)討論后，進(jìn)入同伴評審階段，以批評的眼光來審閱自己及他人的作品，并將重點放在用詞和表達(dá)上。同伴間相互評價能幫助學(xué)生最終對自己寫作上的優(yōu)劣勢有更準(zhǔn)確的把握，利于他們批判性思維和分析能力的提升。

（五）重視課外練筆

課外知識是課堂寫作訓(xùn)練最有益的一項補(bǔ)充，課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是不夠的。作文不是上課“學(xué)”出來的，是通過真實“寫”出來的。學(xué)生必須進(jìn)行大量寫作練習(xí)才能掌握并靈活運(yùn)用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作過程中才能逐步提高。此外，學(xué)生的英語語言意識和英語思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習(xí)，所以課外練筆非常必要，學(xué)生可用日記、隨記、仿寫、改寫等多種形式來進(jìn)行練筆。

四、結(jié)語

寫好一篇作文，學(xué)生不僅需具備一定的英語遣詞造句謀篇的能力，還要能根據(jù)不同的寫作目的選擇不同寫作策略。所以培養(yǎng)這種綜合的語言應(yīng)用能力需要較長的時間，這就要求教師需制訂長期寫作教學(xué)計劃，讓學(xué)生通過大量的語言輸入和寫作練習(xí)來學(xué)習(xí)和掌握必要的寫作技能。因此，教師要從教學(xué)初期就設(shè)計好有目的的寫作教學(xué)計劃，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生形成個人寫作學(xué)習(xí)策略，提高寫作技能。同時，寫作教學(xué)對教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力有著很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，也為教師的成長、才華施展和形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格提供了一定的發(fā)展空間。

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